初中歷史教學實施分層教學的有效策略研究

【摘 要】素質教育背景下，教育要面向全體學生，促進學生全面發展和個性發展。為在初中歷史教學中提升學生的學習效果，滿足學生的個性發展需求，文章運用經驗總結法和案例分析法等研究方法，提出教師可以在教學中實施分層教學，即教師可以將學習目標、預習任務、點撥方法、試卷難度和課后作業分層，以此將分層教學理論應用于歷史教學活動中，提升教學質量。

【關鍵詞】初中歷史;分層教學;實施策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0096-03

孔子主張因材施教，劉勰在《文心雕龍》中也曾提到“因性以練才”，這些教育理念與分層教學關聯緊密，可以證明踐行分層教學理念有助于取得良好的教學成果。為提升教學質量，幫助學生獲得更好的發展，初中歷史教師可以實施分層教學，根據學生的實際情況將其劃分為多個學習層次。這樣，教師就可以有針對性地組織教學活動，設計不同的教學流程和學生指導方案，做到因材施教，幫助全體學生取得滿意的學習成果。

一、初中歷史教學實施分層教學的意義

分層教學主要是指結合學生現有知識水平、學科興趣、知識探究能力等要素，將學生劃分為學優生、中等生、學困生三個層次，設計差異化教育指導方案。其中，學優生是指能夠高效預習和復習學科知識、作業完成效率較高、樂于參與課堂活動并高效內化所學知識的學生;中等生是指在教師要求下才能被動參與學習活動，取得較好學習成績的學生，或能夠主動探究和應用學科知識但學習效率不高的學生;學困生是指學習習慣不佳，學科知識探究主動性較弱的學生。在學生分層的基礎上有效開展分層教學活動，對學生的發展有著以下兩方面的積極影響。

（一）提升學生的學習效果

布魯姆的掌握學習理論強調，雖然學生的學習成績會有所差異，但學習能力的差異性對學生學習效果的影響并非如人們料想般巨大，只要給予學生充足的學習時間和科學的指導方法，幾乎所有學生都能較好地理解并吸收所學知識。分層教學與掌握學習理論關聯緊密，在初中歷史教學期間實施分層教學，教師可以為學生分享不同的學習材料，布置差異性學習任務，并為其提供科學、合理的幫助和指導，使不同歷史基礎、學習能力的學生都能夠有效參與課前、課中、課后的學習活動，透過教材中的文字領悟其背后的歷史文化，通過以史為鑒提升生活質量。

（二）滿足學生的個性需求

維果斯基的最近發展區理論是分層教學的理論基礎之一。最近發展區理論強調教師應根據不同學生的學習需要，采取靈活多變的引導方式，使學生順利通過當前的最近發展區，幫助其意識到在學科知識學習期間，只要“跳一跳”，就能取得進步。初中歷史學習期間，學生不僅需要掌握教材中的文字信息，還要逐步提升自己的史料實證素養、時空觀念等，不斷拓展探究的深度，研讀課內外史料信息[1]。傳統歷史教學期間，教師需要關注到大多數學生的學習情況，這就導致很多學習效率高和學習效率低的學生無法通過課堂學習取得滿意的成績。而通過實施分層教學，可以使不同層次的學生都能夠取得一定的進步，逐步進入深度學習的狀態，在歷史學習期間學有所得，勞有所獲，提升歷史核心素養。

二、初中歷史教學實施分層教學的有效策略

為了更好地將分層教學理論與初中歷史教學結合，教師應認真探究實施分層教學的有效策略，從而幫助學生高效參與歷史學習活動，促進初中歷史教育的發展。下面筆者將結合自身教學經驗，圍繞人教版歷史教材教學案例，系統論述幾點實施分層教學的策略，希望可以為一線教師提供參考。

（一）分析學情，學習目標分層

學習目標是學生學習活動開展的出發點和落腳點，為學生指明了學科知識探究活動開展的方向和預期達成的結果。實施分層教學期間，教師可以先結合課程標準，設計學生需要達成的基礎目標，在此基礎上，根據學生層次的不同，適當調整學習目標。這樣，根據學習目標的差異性，教師就可以在后續的教學過程中探索幫助學生有效落實學習目標的指導方案。以七年級上冊“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的教學為例，教學活動開始前，教師可以設計以下學習目標。

學優生學習目標：通過自主探究李世民、武則天和唐玄宗治國的基本史實，透徹掌握“貞觀之治”和“開元盛世”局面形成的原因及其對唐朝的貢獻。中等生學習目標：通過與教師和同學進行合作，了解李世民、武則天和唐玄宗治國的基本史實，基本掌握“貞觀之治”和“開元盛世”局面形成的原因及其對唐朝的貢獻。學困生學習目標：通過教師的指導和同學的幫助，能夠了解李世民、武則天和唐玄宗治國的基本史實，基本掌握“貞觀之治”和“開元盛世”局面形成的原因及其對唐朝的貢獻。

在上述案例中，教師通過分層設計學習目標，對學生的學習過程和學習成果提出了不同的要求，充分分析了不同層次學生的最近發展區，在幫助每一個層次學生取得滿意的知識探究成果的基礎上，重點培養學優生的自主探究能力、中等生的合作學習能力和學困生的學習信心。這樣，在后續的教學過程中，教師也可以有針對性地設計教學流程，幫助學生取得滿意的學習成績。

（二）課前準備，預習任務分層

課堂教學期間，教師需要以全體學生都能參與課堂活動為目標，設計教學流程。然而，不同層次學生理解新課知識的效率有所差異，教師需要引導學生參與預習活動，為其提供充足的新課知識探究時間。為提升學生的預習質量，可借助預習任務幫助學生進一步向學習目標邁進。教師需要將預習任務分層，并為預習能力較弱的學生開發有助于提升教學質量的預習資源[2]。依然以“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的教學為例，在明確教學目標的基礎上，教師可以將預習任務分層，輔助學生做好課堂學習準備。

學優生預習任務：閱讀教材，整理本課知識網絡圖。中等生預習任務：觀看教師分享的微課視頻，閱讀教材，整理本課知識網絡圖，要從“貞觀之治”知識網絡圖中引入“唐朝的建立”“貞觀之治”“唐太宗與武則天”三個關鍵信息，“開元盛世”知識網絡圖中引入“開元盛世”“經濟繁榮”兩個關鍵分支。學困生預習任務：觀看教師分享的微課視頻，閱讀教材，完成教師分發的導學案。

在上述案例中，教師通過將預習任務分層，有助于學生達成學習目標。針對學優生的預習任務，教師可以鼓勵其自主閱讀教材，并總結預習成果，促進其自主學習能力的提升;針對中等生的預習任務，可以使其在微課的輔助下快速把握預習重點，并在整理知識網絡圖的過程中初步掌握本課重點知識內容;針對學困生的預習任務，可以使其結合微課和教材，在完成導學案的過程中梳理重點知識，并借助導學案中的習題檢驗學習成果，在發現自己存在知識盲區的情況下重新觀看微課，閱讀教材，提升預習質量。這樣，既有助于學生實現學習目標，又有助于課堂教學活動的順利開展。

（三）循循誘導，點撥方法分層

歷史學習期間，學生需要主動利用課余時間進行自主學習，并結合教師課堂教學的內容，重新閱讀并研讀教材中的信息。在這一環節中，鑒于學生歷史知識儲備的不足和史料分析能力的欠缺，當學生遇到問題時，可向教師尋求幫助。在這種情況下，教師要選擇合理的誘導方法，做到點撥方法分層，以進一步提升學優生的問題解決能力，強化中等生的學習信心，培養學困生的學習興趣。

以八年級上冊“新文化運動”的教學為例，受到課堂教學時間的限制，教師難以細致地將“新文化運動的興起”“新文化運動對中國學術發展的影響”等內容呈現在課堂中，因此學生在課后自主探究期間很可能會提出“新文化運動為什么會對中國的發展產生深遠影響？”這一問題。在這種情況下，教師需要根據不同層次的學生，設計不同的點撥方法。

首先，針對學優生，教師可以鼓勵其研究蔡元培在出任北京大學校長后，營造“兼容并包”和“思想自由”的學術研究氛圍是否對新文化運動的開展產生了積極的影響。通過這種方式，可以使其自主借助互聯網搜集“新文化”代表人物與“舊文化”代表人物之間進行辯論的故事，逐步加深對“新文化”和“舊文化”的理解，在獨立探究的過程中感受新文化運動對中國發展的積極影響。其次，針對中等生，教師可以鼓勵其復習“北洋政府的統治與軍閥割據”相關知識，使其意識到動亂中解放思想的重要性。在此基礎上，引導其閱讀《青春》《文學改良芻議》等文章，使其通過閱讀真切地感受到《新青年》對當時的學生、工人、商人等不同階級人民思想解放的積極影響。最后，針對學困生，教師要考慮到其歷史知識探究興趣較弱的特點，引導其探究更具趣味性的作品。教師可以鼓勵其觀看與新文化運動相關的電視、電影片段，使其在放松身心的同時，感受新文化運動期間人們思想解放的進程。

在上述案例中，通過為學生設計不同的點撥方案，可以使不同層次的學生都能夠解讀在課后深度探究期間產生的困惑，并取得良好的學習成果。

（四）強化動機，試卷難度分層

初中歷史教師需要定期組織日常測試，這一環節既有助于教師更好地掌握學情，也有助于學生檢驗自己是否取得了滿意的學習成果。然而，在傳統的測試環節，學優生的成績普遍較高，而學困生又難以取得滿意的分數，導致有的學生過度驕傲，有的學生出現自卑、焦慮等負面情緒。為解決上述問題，教師可以在實施分層教學的過程中，采取試卷難度分層的教學策略，即為不同層次的學生設計不同的試卷。以八年級上冊“中國共產黨的誕生”的教學為例，教師可以根據以下方法分層設計試卷難度。

針對學優生：鑒于其能夠較好地理解并內化教材中的基礎知識，教師可以適當提升試卷難度，減少填空題、選擇題等簡單問題的數量，引入3至5道材料分析題，并借助材料檢驗學生能否把握歷史事件之間的縱橫聯系。如設計“馬克思主義的傳播”相關習題時，教師可以引入“李大釗研讀馬克思主義相關文章的經歷”“新文化運動”“五四運動”等相關材料，使學生感受不同事件之間的關聯。針對中等生：教師需要保證試卷難度適中，引入2至3道材料分析題，檢驗學生能否透徹理解本課知識。在材料的選擇上，教師可以引入具備較強趣味性或開放性的材料，使學生樂于利用課余時間深度探究本課知識。針對學困生：教師可以引入基礎知識填空、細節信息判斷等問題，并設計1至2道材料分析題。檢驗學生基礎知識掌握成果的同時，逐步培養其史料實證素養。

在上述案例中，教師通過將試卷難度分層，可以使學生意識到自己可以通過認真思考和細致分析取得滿意的成績，在檢驗學生學習成果的同時，強化其深度探究歷史知識的動機。

（五）課后提升，課后作業分層

課后作業的設計是幫助學生利用課余時間提升學科素養的重要途徑?！半p減”政策落地后，如何科學設計課后作業成為教師需要探索的課題[3]。對此，教師可以將課后作業分層，這樣既可以避免學生完成過多重復性、抄寫性作業，減輕學生課后作業壓力，又可以讓不同層次的學生都能夠在作業的輔助下提升學習深度。以八年級下冊“外交事業的發展”的教學為例，教師可以設計以下三個層次的作業。針對學優生：教師可以引入近幾年中國外交相關視頻材料，鼓勵其在學習視頻材料的過程中，運用本課知識解讀視頻內容。針對中等生：教師可以鼓勵其完成教材“課后活動”板塊的活動任務，并借助手抄報總結探究成果。針對學困生：教師可以引導其重新閱讀教材，整理知識結構圖。

在上述案例中，不同層次的作業都可以幫助學生鞏固本課知識。針對學優生的作業，可以使其感受到學科知識與生活之間的關聯;針對中等生的作業，可以使其從自己感興趣的角度出發，梳理新課知識;針對學困生的作業，可以減輕其課后學業壓力，使其順利完成作業。

簡言之，初中歷史教學期間，教師可以將分層教學理念應用于多個教學環節，幫助學生取得滿意的學習成果，滿足其學習需求。為有效實施分層教學活動，教師需要科學劃分學生層次，并關注學生的學習狀態，當發現學生的學習興趣、能力和學科素養有所提升后，要及時調整其所在層次，確保其能夠長期得到符合自己實際需求的指導。

【參考文獻】

[1]鄭志學.基于核心素養的初中歷史分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]丁學賓，任憲法.初中歷史“慧學云”翻轉課堂教學構想[J].華夏教師，2019（29）.

[3]范太峰.基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略[J].歷史教學問題，2021（3）.

【作者簡介】

夏友?。?992～），男，漢族，江蘇海安人，本科，中學二級教師。研究方向：初中歷史核心素養教學。