以話題為主線的初中英語復習模式探索

鐘燕秋 陳賢珍

【摘 要】英語學科要跟隨新課程改革的趨勢更進一步發展，從重視學生語言知識的掌握逐漸提升到學生綜合學習能力和核心素養的培養。筆者以初中英語教材的編排為基礎，反思傳統復習課的優缺點，并結合課程標準的指導，將英語學習聚焦在話題和主題意義上，最后總結出以話題為主線的初中英語復習模式。文章結合理論研究以及實踐操作，闡釋了話題復習模式的重要性，同時對比了新型復習課與傳統復習課的區別，進而論述了該模式對英語教育的意義，據此總結出與之對應的實施原則以及策略。

【關鍵詞】初中英語;話題復習;實施原則;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0105-04

復習教學是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分。與新知識教習過程不同，復習教學需要“聚合”，以把分散在不同單元的碎片化主題知識進行統整化，形成完整的主題范疇知識（包括語言知識）。傳統的復習模式忽略了知識間的內在邏輯和關聯，不利于學生構建知識網絡。如何在復習階段有效提高學生的英語水平，是英語教師面臨的共同課題。以話題為主線的復習不同于常規按教材順序復習的方式，該模式打通了人教版初中英語五本教材，是對同一話題進行分類整合的一種新型復習方式。學生在話題的引領下參與探討，學會總結和歸納，從而提高綜合運用知識解決實際問題的能力，促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展，進一步提高復習效率。

一、以話題為主線的初中英語復習模式的意義

縱觀現代外語教學發展歷史，外語教學在眾多語言學家和教育學家的關注下不斷改進和完善，得到了多類語言的學習及教學的基礎理論。從1916年瑞士語言學家索緒爾提出的結構主義語言觀，到20世紀60年代英國語言學家Johnson和Marrow的功能主義語言觀，再到交互語言觀，對語言學的研究從更傾向于對其結構的探究深化為對其功能的探究，并在語言教學過程中提出了“三個體現”，即對語言結構、語言功能的體現，以及語言交互性的體現，也就是所說的交互語言觀。交互性語言觀將語言視為社會交往的工具，語言學習者不僅需要了解詞匯和語法，更要了解所學語言在交際語境中的使用規則?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提到的任務型語言教學法正是這一理論的體現[1]。新課標指出，語言學習更需要關注實踐性以及實用性，倡導學生通過語境來了解并學習語言，并以此為基礎進一步學習和運用語言，不但增強了學生對知識的掌握，增強了語感，同時也增強了學生獨立學習的能力。所以，擁有完善且真實的語境更能夠提高學生應用語言的能力。

語言教學最重要的基礎是相應的課本以及課堂教學，它們增強了學生參與和交流的意愿，并最終促成了學習。新課標指出，處在義務教育階段的學生應熟練掌握英語的基礎詞匯、語法、句式等，由此提高應用英語語言的表達能力等。以語言知識五級要求為例，學生在完成本階段學習后，依據所學的內容可以正確使用英語語言進行表達和概述。從新課標中提供的“話題項目表”可以看出，初中階段的教材內容都是以話題為主線展開語言教學活動的，能否順利開展語言教學活動取決于是否有適合的話題。這也在一定程度上決定了教學活動應該圍繞話題語境展開，參照多類篇目的文章對知識進行整合以及對語言知識進行運用，達到緊密聯系主題的目的，將單元話題有機結合，構成完整的知識結構圖。由此，學生在鞏固語言知識和提升語言技能的同時，能夠對主題展開多元化探究，自主構建思維體系，深化對語言知識的理解，達到提高學生綜合應用語言的能力，以及提高綜合文化素質的目的。

二、以話題為主線的初中英語復習課與傳統復習課的區別

新課標提出了適用于英語考試的多項命題原則，以此為學生指引學習語言的方向，引導學生學習語言的重點。由此可見，課程改革后的初中英語考試更傾向于考查學生綜合應用語言的能力。然而受傳統教學觀念的影響，很多教師依然習慣使用傳統的英語“三輪”復習法：首先，回歸教材，并依據教材大綱逐條復習;其次，按照英語的知識體系和語法體系進行系統的復習;最后，根據中考題型和考查重點進行大量的模擬練習。仔細回顧傳統的復習課，不難發現，該復習模式不僅脫離了語境，還將教材原本結合好的對聽、說、讀、寫四項技能的培養分割開了，破壞了原本的整體性和綜合性。在這樣的復習模式下，學生背單詞、記短語，教師查漏補缺、解決語法問題，后期的英語學習變得機械和死板。脫離語境的學習學生很容易失去興趣，最終導致知識碎片化，學生機械地記憶零散的知識點，無法靈活地提取并運用語言，面對綜合能力題時束手無策。如果過多地注重語法與詞匯等基礎知識，會極大地限制學生綜合應用語言的能力。

義務教育階段的英語課程不僅具有工具性，同時也具有人文性，所以復習課不應僅是讓學生掌握語言知識和基本技能，應更傾向于提高其綜合應用語言的能力以及綜合人文素養。以話題為主線的復習模式就是一個在“教”與“學”中實現能力和素質培養的過程，培養學生的高階思維能力[2]。它以回顧教材單元話題為基礎，整合話題以及零散的語言知識，將知識與技能融入話題復習中，引領學生通過特定的情境完成相應的教學任務，在理解中記憶，在交互中運用，在運用中突破。這種復習模式既保留了初中英語知識點的完整性，又注重技能的結合，系統性地將語言知識進行整合。同時學生在自主學習的過程中不但提高了學習能力，而且還激發了學習興趣以及求知欲，從真正意義上提高了對所學知識的運用能力。

三、以“話題”為主線的初中英語復習模式的實施原則

復習的本意是“溫故而知新”，通過初中英語復習課完成知識歸納整理和遷移，完成義務教育階段該課程相應的教學目標，即培養學生綜合應用語言的能力，并改善其文化涵養，最終發展其心智。以話題為主線的初中英語復習模式不僅能通過對初中英語教材系統性地整理來鞏固學生已經學過的知識，加強知識間的聯系，形成復習鏈，而且還注重培養學生對語言綜合運用的能力，以及獨立思考的能力，并借助思維的升華，達到培養核心素養的目的。為此，筆者以布魯姆教學目標分類法為指導，將傳統復習課和話題型復習課進行比較，總結出了以下三個實施原則。

（一）以話題為主線的初中英語復習模式需遵循啟發性的原則

啟發性原則是指在教學中應使學生處于主體地位，教師扮演引導者的角色，在教學活動中應充分調動學生學習的積極性，培養其獨立思考、獨立解決問題的能力，使其形成整合零散知識的能力。在以話題為主導的新型復習模式中，教師不再是單純地利用教材重復各單元的語言點，而是將初中教材整理后總結出話題板塊，以一種新穎的方式向學生呈現出來，通過創設出的真實語言情境以及綜合性的教學活動，激發學生的學習興趣。此階段的學生已具備初中階段英語知識基礎，在面對話題時能積極調動已學知識，從而使知識的掌握和應用得到強化。

（二）以話題為主線的初中英語復習模式需遵循整合性的原則

以話題為主導的復習模式主要以語言、話題的整合為基礎。對于語言的整合，更需要教師關注語言教育的重復性以及遞進性等。教師在復習課的設計中將詞匯、短語、句型等有機結合，并讓整合后的文本具有連貫性、邏輯性，致力于進一步強化學生對語言學習的認知，培養學生對知識的提取能力，并鼓勵學生主動構建知識體系，從而提高其思維能力以及運用語言的能力。

對于話題的整合，需要教師結合初中教材的內容和語境將教學活動圍繞話題展開，讓學生對初中英語9大主話題、24個子話題與語言知識有意識、有目的地整合學習。無論是將話題按照并列還是遞進的方式整理，都需要學生在已有知識層面進行二次建構。因此教師在設計復習課時可以將單元話題作為主線，結合語言材料，對其中所包含的話題、詞匯以及短語、短句等進行整合，設計任務，不僅能深化學生對語言知識的理解，而且能提高學生綜合運用語言的能力。

（三）以話題為主線的初中英語復習模式需遵循科學性與教育性相結合的原則

科學性與教育性相結合的原則強調基礎知識、基本技能與德育因素和思想道德品質教育的結合，在教學中育人。德國心理學家赫爾巴特曾說過：“我想不到任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認任何無教育的教學?！痹谠掝}型復習課中，教師不僅需要培養學生的自主學習能力，更應該培養學生的思維能力以及文化素質。在教學中，教師要善于發掘不同文化背景語篇材料中的思想性，挖掘主題意義和相關性，以此培育學生的情感，以及正向的價值觀和跨文化交際意識，提升學生的學科核心素養[3]。

四、以話題為主線的初中英語復習模式的實踐策略

（一）分析教材，梳理單元話題，聚焦話題主題意義的探究

分析人教版初中英語5本教材得知，教材按單元編排共計58個單元（含預備篇），并在每一單元設置特有的話題。新課標強調，系統的語言學習語境應分為人與人、人與自然以及人與社會，由此可將58個單元整合劃分為9大主話題，24個子話題。以話題為主線的初中英語復習模式的教學是以話題為載體，結合詞匯、語法、語篇貫穿聽、說、讀、寫等綜合應用能力的培養，引導學生在復習鞏固已學知識的基礎上，依照所展開的話題組織相應的復習活動，以此強化學生綜合應用語言知識的能力。

話題主題意義探究是指在主題引領下，學生借助對語言的學習、對思維的挖掘體現該話題的主旨，要求學生不僅要構建基礎知識框架，整合零碎知識，還要流暢地用英語表達信息。開展主題意義探究活動，首先要將主題轉化為一系列環環相扣、層層遞進的問題，利用此類問題鏈，帶領學生參與主題意義探索，發展學生的多元思維，加強學生對文章的理解，提高其文化意識和復習效率。

（二）激活學生已知，盤活現有資源，幫助學生建構和鞏固知識體系

激活學生已知是指調動學生在該話題下的生活經驗以及相應的語言儲備，并用思維導圖的形式建構該話題的基礎語言知識，為話題復習做好鋪墊。人教版初中英語教材依照“話題—功能—結構—任務”互相結合的形式來編排，為學生營造了良好的語境，并給予相應的語言材料。教師需要盤活現有的資源，如何盤活資源則是教師能否提高課堂教學質量的關鍵。盤活現有資源就是將現有的優質教育資源進行深入分析，整理出各板塊的核心內容，梳理出與主題以及主題有關的語言知識及文化知識等。通過提煉、分解、重組、整合、優化等方式靈活地使用教材，把教材“讀薄”，并在解讀教材和運用一切資源的過程中不斷將知識點進行串聯，從而優化資源。

（三）圍繞話題，創設課堂情境，強化語篇和語用的意識

在進行教學設計時，教師應構造一種可緊密聯系話題的語境，潤物無聲地讓學生感知主題，啟迪學生思維。教師所挖掘的該主題教學蘊藏的文化信息則是發展學生思維品質的關鍵。在活動過程中，教師應側重于培養學生的理解能力以及表達能力，并引導學生深度學習。以話題復習五“規則與風俗習慣”，子話題“Rules”為例進行說明（如表1），該話題所提及的教材單元為：七年級下Unit 4? Dont Eat in Class， 九年級上Unit 7 Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes。

教師首先創設以Peter為主線的情境，講述規則令主人公困惑并向他人尋求幫助，由此引發大家談論規則制度，表達同意或不同意的觀點（具體如表2）。通過聽力、對話、閱讀、寫作等緊密圍繞話題主題意義的語篇訓練，梳理和鞏固相關目標語言，整體提升學生語篇理解能力、邏輯思維能力以及運用語言的能力。

以話題為主線的復習模式是教師占據主導地位，對所學知識圍繞話題進行整合，建構成新的知識結構并在不同情境下進行運用的過程[4]。在教學過程中，教師應十分熟悉教材內容，并深入研究和解讀教材的每個單元，通曉各單元及各板塊的知識層次。在此基礎上，教師要設立直觀明了的教學目標，并設置相應的主題，依據該主題開展教學活動。教師在此過程中起著重要的主導作用，要有效調動學生的主觀能動性，進而強化對學生運用語言的能力、綜合應用知識的能力以及發散思維的能力的培養，讓英語教學由僅重視知識傳授過渡到全面提升學生的學科素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]Anderson L W ， Krathwohl D R ， Airasian P W， et al. A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives， Complete Edition[M].2000.

[3]周麗.基于主題意義探究的初中英語單元話題復習課研究與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2021.

[4]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學，2019（13）.

【作者簡介】

鐘燕秋（1984～），女，漢族，四川成都人，本科，中學一級教師。

陳賢珍（1972～），女，漢族，四川瀘縣人，本科，中學一級教師。