四年級下冊第五單元語文要素的應用策略研究

趙媛玉

【摘要】在語文教學中，教師要抓住單元要素指導學生進行有效學習。本文對語文要素的應用進行了研究。

【關鍵詞】四年級;語文要素;應用策略

統編版四年級下冊第五單元的單元語文要素為“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。本文對其應用進行了研究。

一、梳理框架，讓學生形成整體的認知

在單元語文要素的指導下，教師要引領學生完成對精讀課文與略讀課文的框架梳理，從感性的角度去認知，從理性的角度去提煉，并在實踐中學會遷移和應用，實現從易到難、條理清晰、層次分明地落實單元語文要素。比如教師可以提出問題：假如你游覽雙龍洞，從外洞進入時，你會有哪些身心上的體驗和感受？為了營造出真實的環境氛圍，教師可以給學生播放視頻，讓學生結合課文進行同步思考。這樣的問題設置可以帶給學生真實的體驗，增強他們對課文的進一步理解，也能夠引發他們的好奇心和探知欲。這樣可以幫助學生實現閱讀素材的具象化，使學生在進行類似閱讀時，腦海中能夠呈現出相關的畫面。教師在引導學生進行積極思考的同時，也要有意識地讓學生掌握文章中的妙詞佳句，實現閱讀素材的積累。這樣不僅能夠讓學生學習借鑒作者的表達方式，還能夠幫助他們進一步加深對相關內容的理解。比如，課文中的“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，這個自然段運用了排比的修辭手法，說明了溪水的形狀和水勢，是作者從視覺和聽覺的角度進行的描寫。這些句子的背后是作者的思維方式，教師要引領學生從作者的角度去思考和想象，這樣既能完成對句子的積累，又能夠掌握作者的表達方式。

二、對閱讀內容進行借鑒學習，提高閱讀教學的效果

統編版教材對教學內容進行了細致的篩選，每一篇入選的課文都具有較強的教育意義，對學生的健康成長具有深遠的影響。對于這些課文中所承載的技巧、方法、情感、思想等內容，教師要善加利用，使其最大限度地發揮出育人價值。教師要高效利用這些閱讀素材，使單元語文要素得到有效實現。要想達到預期的教學效果，教師必須熟悉并掌握單元語文要素。比如說，在學習第五單元第16課《海上日出》時，鑒于有些學生沒有去過海邊，或者雖然去過海邊但是沒有觀察過日出，缺少這方面的生活體驗。教師可以提前準備，用微視頻或者多媒體課件的形式，將太陽從海上升起的情景呈現出來，讓學生直觀地進行了解和學習。教師還要結合文中精彩的描寫語句，進行生動而富有情感的渲染，比如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸?，這句話將太陽擬人化，形象地再現了太陽努力上升的動感畫面，敘述非常生動。教師可以通過讓學生自由朗讀、聆聽范文、教師示范朗讀、個性化朗讀等方式，加深學生對這句話的情感體驗，在此基礎上讓學生說一說自己的主觀感受。同時以這個句子為例，教師可以引導學生立足自己的日常生活，描寫太陽升起的畫面，讓學生實現思維的遷移，在實踐中加以借鑒和應用，從而提高閱讀教學的效果。有了課文精彩句子的借鑒，加上對日常中太陽升起畫面的觀察，學生們不難寫出漂亮的句子。對于學生的精彩描寫，教師可以讓學生在小組內進行交流，彼此借鑒。然后各小組推薦優秀作品進行展示，教師予以點評，以此提高學生的積極性，進一步鞏固學習效果。

三、結合學生的天性，以游戲的方式提高閱讀教學的效果

小學生天真活躍，喜歡游戲，這是他們出自本能的天性。面對課文中富含邏輯思維的文字，學生需要投入精力才能較好地進行理解。如果思維能力有所欠缺，就會影響到他們的學習興趣。統編版語文教材立足各個年級的學生的思維能力，在編排上符合學生的認知規律，因而受到了一線教師的歡迎。但是，小學們的注意力持久性差，教師需要根據小學生的注意力特點，在他們有效注意的時間范圍內進行精講，并且依據小學生喜歡游戲的特點，結合課文內容開展一些有針對性的游戲，讓他們在放松的心境下，實現對單元語文要素的掌握。比如在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學生立足課文內容，編寫一篇導游詞，以導游的身份向其他學生介紹游覽雙龍洞的全過程。這樣的角色扮演，能夠充分調動小學生的積極性和表現欲。當然對于一些不善于語言表達的小學生來說，教師需要引導他們克服文字上和心理上的障礙。教師可以向學生提供一份淺顯易懂的導游詞，讓學生參考課文，編寫一份具有個性化語言特點的導游詞，并讓學生以小組為單位先進行練習。這樣就降低了難度，有利于調動大多數學生的積極性。為了增強導游的真實感，教師可以用多媒體呈現背景，讓學生結合路線和畫面進行生動解讀。