高考地理試題中地圖能力應用研究

費若蘭 羅培

【摘 要】地圖能力是指通過分析地圖，了解地理事物之間的規律，以及通過對地理事物的考察，將之間的關聯呈現于地圖中，從而更直觀地展現客觀規律的綜合分析能力。本課題的研究對象是2016—2020年全國卷Ⅲ高考試題，主要分析試卷中出現的各種地理圖像或圖表，根據結構、題型、圖表類型及題量進行統計，重點分析2020年全國卷Ⅲ中地圖類試題的考點及設問情境，以反映全國卷Ⅲ地理圖表類試題出題傾向和特點。

【關鍵詞】地圖能力;高考地理;全國卷Ⅲ;教學建議

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0251-03

隨著高考綜合改革的推進，目前全國有27個省份已經開始啟用教育部統一命制的全國卷，由于全國不同省份的教學質量、教育資源配置存在差異，高考試卷難度和適用范圍也不盡相同，使用的全國卷Ⅲ的省區主要有四川、云南、廣西、貴州、西藏。

一、問題提出

新時代我國高考地理命題正在由“知識能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變，旨在提升地理學科考試質量，助力高中地理育人方式改革[1]。高考試題已經成為一線教師教學備課時的重要參考材料，直接影響著最終的教學內容和教學方法，具有較高的分析價值。對高考試卷進行分析，一方面，可以把握高考命題方向，了解高考試卷地圖試題特點;另一方面，可以促進高中地理教師更好地教學，同時提高試卷命題質量。高考試題的分析價值較高，如何借助地圖試題培養學生的地圖能力，高中地理教師對這一問題應引起重視，這也是本文探討的主要內容。

二、試卷分析

（一）試卷結構與題型

從試卷構成來看，全國卷Ⅲ沿襲傳統，試卷題型和結構總體保持穩定，仍分為選擇題和非選擇題兩種題型。從試卷結構來看，選擇題部分共11題，分值占試卷總分的44%，共44分;非選擇題部分由必考題和選考題組成，占試卷總分值的56%，共56分，其中必考題有兩道，分值占46%，選考題是第43、44兩題中選做一題，分值占10%。全國卷Ⅲ試卷共15題，總分為100分（見表1）。

從試題圖表種類來看，全國卷Ⅲ主要有認知類、圖文轉換類試題，繪圖類試題極為少見，缺乏對學生地理繪圖能力的考查。將近五年高考試題中的圖表分成6大類，以各題圖表主要特征及與問題的關聯程度作為歸類衡量的標準，對地圖類試題所呈現的圖表類型進行統計，可以得出不同圖表的分布情況。如2018年全國卷Ⅲ第6—8題圖2中既有等高線，也表示了貝加爾湖的區域位置，閱讀圖文材料可以看出等高線與問題沒有太多的關聯，僅作為圖像中的基礎圖例要素出現，因此筆者將其歸為區域圖一類。

由表2可以看出，2016—2020年全國卷Ⅲ出現圖表類型頻次最高的是區域圖和示意圖，等值線圖和景觀圖出現頻次較少，表格未出現。從試題圖表數量來看，2016—2020年全國卷Ⅲ各年份的圖表數量為6到8幅，約占地理試題數目的一半，但地圖試題的呈現并不一定為單一類型圖表。如2019年全國卷Ⅲ第3—5題，既對全國各省份的稻谷供需結余進行統計，又從整個中國行政版圖上以不同圖例展示區域差異（港澳臺數據暫未統計）。

根據2016—2020年全國卷Ⅲ的地圖試題可以發現，總體上呈現一定的規律：多為連題型試題，即由1段材料附加1幅圖表引領2至3道小題;選考題部分僅為1問，但也有1段材料附加2幅圖表的情況。如2017年全國卷Ⅲ第7—9題以及2018年全國卷Ⅲ第9—11題。

（二）設問情境與素養

從2016—2020年全國卷Ⅲ地理試題內容來看，既注重培養學生的地圖能力，也注重培養學生的學科核心素養。試題多是將核心素養的考查融于真實的地理情境之中，力求在認知基礎上培育學生的地理思維和能力，構建根植地理問題情境的學科核心素養培養體系。

如2020年全國卷Ⅲ試卷創設出了不同尺度區域多樣化情境，主要圍繞熱點素材、生產生活、科研成果、生態環境等話題挖掘內涵，強調地理育人功能。從整體看，試題呈現深化基礎的趨向，優化情境設計，強化對地圖能力等關鍵能力的考查，具有開放性、靈活性等特點。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出，要學會從地理視角認識賴以生存的地理環境，依據2020年高考地理考試大綱的要求，2020年全國卷Ⅲ試題的考點涉及自然地理、人文地理、區域可持續發展、旅游地理和環境保護等高中地理5大知識板塊。即從不同視角進行分析，設問情境多表現為圖表和文字材料結合，圍繞地理學科對人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養的培養要求，對試題中所體現的素養進行統計分析。2020年全國卷Ⅲ地圖真題考查頻率最高的核心素養內容是區域認知和綜合思維，人地協調觀和地理實踐力考查頻率不高。地理學科核心素養與知識素養在全國卷Ⅲ試題中有諸多體現，典型題例及分析見表3。

如2020年全國卷Ⅲ根據荒漠化與水土流失這一考點，抓住學生對知識點的認知矛盾，為學生創設治理毛烏素沙地的地理情境，借助對其區域環境特征成因和變化趨勢的分析，對學生區域認知、綜合思維、人地協調觀進行考查。

（三）命題方向和特點

1.注重生活情境，體現核心素養

2016—2020年全國卷Ⅲ題型結構穩定，試題情境豐富。從試題考查形式看，多借助區域圖、示意圖、統計圖和等值線圖等多種形式呈現地理要素信息，多以實際生活情境或自然現象為切入點。試題通過設置真實的問題情境，考查地理過程與地理聯系的本質特征與內在聯系。如在綜合題的命題上，試題依托不同區域或同一區域內不同要素進行比較設問，地理特色突出，體現對區域認知核心素養的考查;試題通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力，完善地理知識結構，引導學生實現深度思考，把學生的關注點從“解題”引向“解決問題”。

2.關注社會熱點，落實立德樹人

全國卷Ⅲ試題圍繞地理學科主干內容，對知識進行系統梳理與鞏固，整合基礎知識，突出學科基礎性。針對典型熱點問題，試題難度提高、題量增加，并將關心國家、增強民族自信、愛護環境等德育目標滲透于試題之中，緊密關注社會熱點。此外，緊扣能反映經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等時代素材，詳細分析其中蘊含的地理要素，體現綜合性和針對性。全國卷Ⅲ試題不斷落實立德樹人的根本任務，加強對基本概念、基本原理和基本方法的考查，重視學生的地理思維和地圖能力，不斷落實地理學科核心素養的培養要求，不斷夯實學習基礎，使學生樹立正確的價值觀念。

3.側重綜合考查，強調地圖能力

全國卷Ⅲ試題考查方向突出地理綜合性，旨在強化地理學科綜合能力和核心素養，考查形式強調對學生地圖能力的培養。與其他科目相比，地理學科最大的特征是大量運用圖表，圖表往往能呈現地理事物和地理現象的空間分布特征、各地理要素間的聯系及發展過程。試題內容涉及多個板塊，主要是綜合考查學生的學科核心素養及相關地圖能力，綜合考查類題目占大多數，試題知識點分布的范圍較廣，對學生調動所學知識的能力要求更高。

三、教育教學啟示與建議

（一）利用ArcGIS等專業軟件提升制圖技能

地理教學中要充分發揮ArcGIS軟件在空間數據處理、空間分析和地圖制圖技術等方面的優勢，提升教師的制圖技能，使課堂教學向著智能化方向發展[2]。如地理教師可利用ArcGIS等專業軟件實現不同圖層的疊加效果，動態地表現地理環境與人類之間關系的變化過程。進行專題教學時，選擇不同圖層進行“顯示”或“隱藏”，則可以形成專題地圖，使學生明確單個地理因素的分布情況，也可以直接觀察多個地理因素的分布情況，綜合分析地理分布的特征和規律。在進行區域環境分析時，地理教師可將矢量圖和遙感影像套合，清晰地展示遙感影像上的局部和整體情況，如荒漠化率、城鎮化率、地形、地類、坡度等。

（二）運用以圖像系統為媒介的教學方法

教師如何運用地理圖像導學法、綱要信號圖示法等方法發揮地圖的教學功能，是當前地理教學改革探討的問題之一。教師在教學中應采用示意圖、結構圖、思維導圖、對比表格等方法，鞏固主干知識，為學生提供不同形式的材料，進一步完善基礎地理能力的考查途徑。同時，地理教師要多以生活情境或自然現象為切入點，探索開放性課題新的設問視角和技巧，由學校和教師組織搭建多維度創新展示平臺，組織豐富的地理實踐活動，重點關注水資源保護和管理、生活垃圾分類、大氣污染防治、節約能源、建設生態城市等方面的內容，克服封閉式提問和傳統作業對學生地圖能力和地理思維的束縛，激發學生的學習興趣。

（三）善用地圖，培養學生提取地理信息的能力

地圖是先于文字出現并以圖解語言來表述事物的工具，匯集了眾多地理知識。在課堂教學時，教師要引導學生把握各種地理現象的空間分布、組合、聯系、數量和質量特征及其在時間中的發展變化，根據不同的教學情境選擇適當的教學案例，如包含經濟建設、城鄉規劃、出行導航、科普宣傳等多方面內容的地理綜合圖表。同時，教師要有意識地對圖表及圖像進行對比分析，使圖文、講練系統地結合。此外，教師要利用圖像在課堂上步步設問，基于學生地圖能力的差異實施教學，使學生認知和探究教材、教輔資料上的地圖，提升區域研究能力。

（四）注重教師專業素養提升

地圖能力作為一種具有培養綜合思維、區域識別等教學功能的學科素養，教師在教學時要引導學生辨認區域、推導地理過程，這對教師的教學能力提出了更高的要求。在新時代教育改革背景下，要求教師積極學習先進的教學理念，不斷積累經驗，將自身所學應用于教學實踐中。同時，在日常教學實踐中，教師要對照新課標、新教材、新高考要求，梳理教學內容和重點，進行有效總結，從而在學科教學領域取得新突破。

【參考文獻】

[1]王雨靜，蔡安寧，徐崟堯.地理師范生地圖能力培養的路徑研究[J].地理教學，2015（12）.

[2]史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

【作者簡介】

費若蘭（1996～），女，四川廣安人，西華師范大學在讀碩士研究生。研究方向：地理教育。

羅培（1974～），男，四川閬中人，博士，教授。研究方向：地理教育、景觀地學。