如何將浙江精神融入高校資助育人實踐

張偉

摘 要：高校資助育人體系強調資助與育人的相互融合，將育人實踐滲透于資助工作之中，可以使資助工作走向規范化、科學化和合理化。從發展性資助視角來看，高校對于貧困學生的資助不應局限于經濟層面，還應注重激發和培養貧困生的主體意識，充分體現“扶志”“扶智”的政策要求。本文討論將“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神融入高校資助育人實踐，明晰浙江精神在高校資助育人實踐中融入的必要性，探索浙江精神融入高校資助育人實踐的新路徑。

關鍵詞：浙江精神 資助育人 貧困學生 應用探索

課 題：本文系2021年度浙江省學生資助調研課題“浙江精神在高校資助育人實踐中的應用探索”（課題編號：2021035）的研究成果。

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。高校要重點做好高校資助育人建設工作，圍繞學生價值觀的塑造、優良道德品質的養成、精神的培育做好資助育人。2006年，時任浙江省委書記的習近平總書記將浙江精神凝練為“求真務實、誠信和諧、開放圖強”，其蘊含著深刻的文化內涵，可以使高校資助育人體系變得生動、立體。將“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神融入高校資助育人實踐中，能夠為大學生脫貧提供精神支柱，彰顯高校資助育人體系的理念。

一、浙江精神內涵及將其融入高校資助育人實踐的必要性

（一）浙江精神的主要內涵

從5000年前的良渚文明，到如今浙江高質量發展建設共同富裕示范區，浙江人民積極響應國家號召，開啟了務實奮斗的新篇章。2006年，時任浙江省委書記的習近平將浙江精神提煉為“求真務實、誠信和諧、開放圖強”12個字。浙江精神是一種價值理念，是浙江兒女經過數千年來艱苦奮斗創造出來的精神財富，其主要內涵對于當代大學生提升自我素質和完善自我修養具有重要的現實意義。

（二）浙江精神融入高校資助育人實踐的必要性

浙江精神是落實高校資助育人實踐的內在要求和重要抓手。新時代，浙江精神繼承傳統、與時俱進的特質閃耀著新的時代光輝。將浙江精神融入高校資助育人全過程，推動高校培養家庭貧困學生“自助”的能力，增強浙江精神在教育工作中的適用性，將浙江精神納入高校資助育人的整體設計，授之以“漁”，從根本上幫助貧困學生走出困境，實現自我發展。浙江精神強調和諧、務實，能夠增強大學生資助育人工作的可持續性，從而為高校資助育人工作及家庭經濟困難學生提供源源不斷的支持。

二、浙江精神融入高校資助育人實踐的現狀及問題

本研究選取杭州市的浙江省屬本科院校、高職院校的各專業、各年級學生作為調查對象，采用調查問卷的方式，針對當代學生對于浙江精神和高校資助政策的了解程度、貧困生受資助的具體狀況、學校在資助過程中存在的問題、浙江精神對學生生活與學習的作用展開調查，共發放調查問卷1 150份，回收有效問卷995份，有效問卷回收率達86.5%，再運用訪談法進一步了解浙江省高校部分貧困生代表、輔導員在學校貧困生認定工作中存在的問題和建議，學校在資助育人工作中存在的共性問題，浙江精神融入高校資助育人實踐體系所發揮的作用等，發現學校在落實資助育人實踐過程中仍存在一些問題。

（一）學生對浙江精神內涵的認知不清晰

充分理解浙江精神的內涵，是將其融入高校資助育人實踐的基本前提。調查發現，大部分浙江高校學生對于浙江精神還不夠了解，即使有的學生知道浙江精神是什么，也僅是一知半解，對其歷史脈絡了解不夠深入、內涵理解還不夠透徹。究其緣由，主要是學校對浙江精神的宣傳較少，學生學習浙江精神的主觀能動性不足，需要進一步加強。

（二）高校資助方式單一化

目前，浙江省高校資助育人方式主要以經濟資助為主，如獎學金、助學金、貸款等，勤工助學形式較為單一。但高校不僅要“扶困”，更要注重精神育人，提倡“扶智”“扶志”，用浙江精神去喚醒學生的內心，在資助育人過程中注重提升家庭經濟困難學生的創新創業能力和責任意識，開展愛國主義教育、感恩教育、勵志教育等豐富多彩的資助育人工作。

（三）資助認定體系有待優化

資助認定體系不科學，就會讓真正需要幫助的家庭經濟困難學生無法享受資助育人政策，無法使資助工作落實到位。當前，貧困生認定材料造假現象層出不窮，學校資助中心也無法對每一位學生的家庭情況進行走訪調查，給貧困生的認定工作帶來一定的困難。此外，由于高校招生范圍涉及全國，而我國地區經濟發展水平差異較大，學校難以對“家庭困難”進行統一的量化，缺乏判斷學生家庭困難程度的統一標準。

三、浙江精神融入高校資助育人實踐的路徑

資助育人首先需要進行理念和精神上的指引，為貧困學生提供積極的情感支撐，在實踐中幫助貧困學生加深對浙江精神的理解和認同，進而將其轉化為實際行動。對于貧困學生的資助，應在做好貧困學生學習和就業指導的基礎上，著重培養學生開拓進取、自力更生的優良品質，發揮學生的主觀能動性，增強學生的文化自信，激發學生的社會責任感，以期發揮資助育人的最大效用。

（一）注重浙江精神在高校資助育人過程中的文化傳播功能

高校不僅需要對貧困學生進行經濟資助，更需要對精神育人予以重視，通過宣傳引導，使貧困學生增強對浙江精神的文化認同和文化自覺性。

一方面，資助育人工作需要充分把握和運用浙江的資源優勢，豐富資助育人工作的實際內容。將浙江精神與思想政治課堂、勞動教育實踐基地、傳統文化課堂、創新創業課程相結合，同時與志愿服務、創新創業、暑期社會實踐、公益服務等活動相結合，利用各種社會資源提升育人效果，如組織學生參觀四明山抗日根據地舊址群、紹興魯迅故里、嘉興南湖等地。

另一方面，國家對教育的投入和社會各界的慈善捐助不斷增加，絕大多數貧困學生在日益完善的高校貧困學生資助體系中能夠獲得不同程度的資助。在浙江精神的感染下，資助工作應堅持“勵志勤學、團結友愛”的育人理念，以公益服務和感恩教育為重要抓手，培養受助貧困學生的社會責任感和感恩意識，讓受助貧困學生重塑自我、影響他人、貢獻力量、服務社會，進而消除貧困學生的自卑心理，幫助學生塑造健康人格。

（二）積極打造學生資助育人平臺及實踐載體

積極打造學生資助育人平臺，以浙江精神為指引，利用各類活動對受助貧困學生進行創業教育、誠信教育、感恩教育、社會責任教育和能力提升訓練。對于受助貧困學生由于經濟窘迫、物質制約而產生的心理和思想道德問題及時進行心理輔助，幫助他們解決嫉妒、敏感、焦慮、抗壓能力弱等問題，及時通過學校心理健康教育中心、心理輔導員談心談話，緩解貧困學生因家庭經濟困難問題而產生的不良情緒。在學生利用資助育人平臺的同時，鼓勵其在社會實踐、競賽比賽、主題活動中不斷發揚“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神，促使更多貧困學生堅定文化自信，進而更好地了解、認同、傳承優秀浙江文化。

（三）完善高校資助育人教育服務與保障措施

將浙江精神融入高校資助育人實踐，需健全資助育人機制，給貧困學生提供必要的服務與保障。

首先，需加大宣傳力度，保證工作開展的有效性。貧困學生大多來自偏遠地區，信息來源受限，新生入學前的資助政策宣傳主要靠郵寄錄取通知書時的簡單介紹，無法涵蓋大多數資助項目。高校要在新生入學之初，利用學校官方網站、公眾號、微博等網絡途徑及時更新資助政策等相關信息;同時還要有針對性地加強宣傳工作，對于不同年級、不同地區的學生，要采用多種形式宣傳資助政策，如向大一學生宣傳獎學金、助學金、貸款等，向大二學生宣傳地區特色資助政策等。

其次，構建大數據資助認定機制，實現精準資助。大數據資助認定機制可分為以下六個步驟：第一，符合申請條件的學生需在規定時間通過線上和線下結合的方式主動提出申請，由高校對證明材料嚴格把關;第二，使用大數據對申請學生的信息進行整合，成立由班主任、輔導員、家長和學生組成的審查小組，對申請學生的實際情況依據一卡通消費、食堂消費情況進行審查;第三，組織班級民主評議，對申請學生平時的消費習慣和吃穿用度的情況進行評估，并由輔導員與申請學生談心、談話;第四，申請學生本人需簽訂誠信承諾書;第五，由審查小組對貧困學生認定標準進行量化并上傳網絡，通過大數據對申請人進行貧困等級排序;第六，對最終認定結果予以公示，如有異議可及時向輔導員反饋。

最后，完善信用機制，增強工作可持續性。建立學生助學貸款責任擔保機制，在貧困學生提出申請時，需要提供貸款擔保責任人，學生在畢業后如未能及時償還貸款，需由貸款擔保責任人償還;建立區域性學生信用檔案，并通過相應的監督機制，營造誠實守信的校園資助氛圍。一旦貧困學生出現拒絕償還貸款的行為，應及時寫入學生信用檔案，以此發揮警示效用。

四、小結

文化對學生的成長具有潛移默化的影響作用，高校除了提供資助渠道為貧困學生解決求學與生活中的經濟問題之外，也應當借此契機融入文化因素，做好育人工作。浙江精神蘊含著激勵青年成人成才的內容，在“扶貧要扶志”的背景下，資助更應當成為一種對學生精神層面的熏陶。將浙江精神融入高校開展資助工作的過程中，不僅是對資助形式和內容的創新，也使資助工作有了文化底蘊的支撐，讓貧困學生親切可感，在接受資助的同時也增強了文化自信。

參考文獻：

[1]侯昀晨.高校資助育人體系的現狀、問題及對策研究[J].教育理論與實踐，2019（33）.

[2]韋鳴.我國高校資助育人研究[D].南京：南京師范大學，2017.

（作者單位：浙江省機電技師學院）