摘要:為更好的將數學學科核心素養落地,提高課堂學習效率,本文以“構造創新數列為例”,嘗試探究學生在合作探究中實現知識的自主生成,以便促進學生的學習,切實提高課堂效率.
關鍵詞:合作探究;自主生成;構造新數列;數列求和
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2022)15-0041-03
收稿日期:2022-02-25
作者簡介:陳琳(1983.1-),女,湖北省黃岡人,碩士,中學一級教師,從事高中數學教學研究.
教學中,與學生交流,學生的感受是數學課能聽懂,課后作業不會做,考試不理想.與同行交流,老師也很無奈,同一個問題反復講解多遍,學生仍然一知半解.究其原因,這個問題的解決不是學生自身構建和生成以后完成的,沒有實現自我思考、領悟和生成的“被告知”“被模仿”的知識,時間久了就會被遺忘,再次碰到還是不會.認知心理學認為,學習是一種主體參與情景的持續構建的過程,學習是作為主體的學生親歷親為的事情,教師講課不能取代學生的學習,教師的作用在于引導學習,維持學習與促進學習.下面是筆者在市教研活動的一節公開課中的實錄與反思,懇請各位同仁批評指正.
1 教學過程
1.1 拋出問題,回顧舊知,課堂熱身
1.2 例題構建,捕捉自主生成的關鍵點
1.3 課堂小結,方法總結與提煉
2 課后反思
2.1 學生探究——讓知識生成更加流暢
基于核心素養的數學課堂應該是立足于學生思維品質的培養而成為“思維之樹長青”的課堂,就是要讓學生發現問題,提出問題,解決問題.本節課,學生通過思考,討論,交流,思維上經歷了“直覺——矛盾——思考——論證”的過程,學生不斷的主動思考,交流碰撞,優化思路,一層一層剝開題目隱藏的面紗,在討論交流過程中,不斷的揭示題目的本質問題,在質疑中逐步解決問題.這個過程很好的鍛煉了學生的“四能”,培養了學生直觀想象,邏輯推理,數學運算等核心素養.同學們經過思考,辨析,交流領悟到的方法印象深刻.他們體驗到了成功的快樂,很大程度上激發了他們學習數學的熱情.
2.2 教師預設——讓課堂生成更精彩
老師在備課中要弄清本節課要讓學生通過探究透徹掌握什么?怎樣探究?探究這個難點問題需要哪些預備知識?如何分臺階的設置問題?探究過程中學生會遇到什么困難?在課堂探究的關鍵節點,老師要憑借提問和追問,把控探究方向,逐步深入,讓學生從“云山霧罩”到“豁然開朗”,讓課堂自然生成,水到渠成,知識和方法自然地進行提煉和升華.學會了思考,同學們碰到類似的問題,便敢于去嘗試,敢于去探索.
參考文獻:
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