探究音樂游戲在小學音樂教學中的有效運用

葉曉蕓

摘要：游戲是一種深受小學生喜愛的綜合性活動，對小學生身心的全面發展有著十分重要的意義。隨著素質教育的發展，音樂在小學教育中的重要性越來越突出，然而傳統的音樂教學模式已不能滿足小學生的學習需求。這就需要教師在教學中積極發揮音樂游戲的作用，引導小學生通過音樂游戲感受音樂的魅力。文章從再現情境教學、音準訓練、音樂節奏感受等方面闡述在小學音樂教學中運用音樂游戲的實際效果。

關鍵詞：小學音樂 音樂游戲 情境教學 音準訓練 節奏感

音樂是抒發和表達情感的有效形式之一，能促進人們綜合素質的發展。同時，音樂可以幫助小學生適當緩解學習壓力，增添生活樂趣，引導學生良性發展，而且對小學生的情緒、審美等有重要的導向作用。游戲是小學生最喜愛的活動之一，將游戲融入小學音樂教學中，不但遵循了小學生活潑好動的個性，符合小學生的年齡特點，還能通過游戲調動小學生的學習積極性，提高教學質量和效率，幫助學生提升音樂節奏感。但音樂游戲也具有雙面性，教師不可單純地進行音樂游戲教學，應注意目的性和針對性，以提高小學生的音樂節奏感、音準等。

一、運用音樂游戲再現教學情境

小學生能從音樂中感受悲傷、難過、哀怨、快樂等各類情感，音樂作為一種不一樣的語言，能夠很好地與小學生的思想產生共鳴。小學生雖然思想、情感等方面尚未成熟，但對音樂非常敏感，小學是小學生打好音樂基礎的關鍵時期。教師在進行小學音樂教學時，可以利用音樂游戲充分調動小學生對音樂的天賦，通過情境教學，再現音樂知識和場景，讓小學生充分感受音樂的魅力，樹立正確的三觀，以提升小學生的音樂綜合素養。例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊的《七個小兄弟》這首歌時，教師可以先提問：“同學們自行閱讀課文內容，知道《七個小兄弟》來源于哪個故事嗎？”同學們紛紛指出：“來源于童話故事《白雪公主》中七個小矮人的故事?！比缓?，教師再詳細介紹：“do、re、mi、fa、sol、la、ti代表了這七個小兄弟，也是所有音樂的基礎，所以大家要正確掌握，才能感受音樂的美好和魅力?！贝W生能夠演唱這首歌后，教師可讓小學生分組扮演七個小兄弟和白雪公主，每一個角色代表一個音符，要求小學生牢記自己所代表的音符和指定的舞蹈動作，根據音樂節奏唱歌并完成指定的跳舞動作，再現故事中白雪公主與七個小矮人快樂的日子。這樣一來，小學生就會下意識地與音樂做好朋友，與音符相伴，在正確掌握do、re、mi、fa、sol、la、ti這幾個音符的同時，慢慢熟悉《七個小兄弟》的音樂場景，逐漸感受音樂所表達的思想情感和音樂魅力。在音樂游戲期間，教師還可以讓小學生輪流扮演每個角色，讓小學生全部掌握七個基礎音符，這對小學生音準、音感的培養也有推動作用。通過情境教學，可以讓音樂游戲內容更真實、豐富，而小學生也能集中注意力全身心投入游戲和學習中，獲取音樂知識。更重要的是，情境教學能為音樂游戲創建一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓小學生在游戲中快速掌握新知識，加深對音樂知識的印象，進而提升小學音樂教學水平。

二、運用音樂游戲進行音準訓練

小學生尚未形成良好的音樂邏輯思維，所以在實際教學中，面對較難一點的音樂知識，小學生學習起來較為困難，思考能力明顯不足。音準是小學音樂教學的重要內容之一，為幫助小學生快速掌握音準，教師可以利用音樂游戲進行音準訓練，在降低音準學習難度的同時，讓小學生通過游戲正確理解音樂知識，促使小學生主動學習，進而提升其自身的音樂水平。例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊的《Do Re Mi》這首歌時，教師可先讓小學生正確掌握do、re、mi、fa、sol、la、ti的科爾文手勢，并要求小學生跟著音樂節奏展示正確的科爾文手勢，待小學生完成后，再開展“小音符找朋友”的游戲。游戲規則為：分別派7個學生扮演7個音符，任意播放一段音樂，要求學生按照音樂中的音符順序找好位置，并正確展示科爾文手勢，如果有相同的音符則跳過，最后看哪位學生能正確找到自己的“朋友”。游戲剛開始時，多數小學生還無法快速找到自己的“朋友”，或者找到后站錯了位置，一旁觀看的同學都為其著急，紛紛指引其站好，并展示正確的科爾文手勢。隨著游戲的推進，越來越多的小學生已經能正確、快速地找到自己的“朋友”，并站對位置，并不需要他人提醒。這樣一來，小學生就能通過音樂游戲快速掌握音準，而且通過游戲進行音準訓練其難度也會有所降低，小學生接受度高，學習效果更好。此外，在音準訓練中，重音、輕音等音節學生可能難以快速掌握，一樣可以利用上述游戲學習音節，拉近音樂與小學生之間的距離。而且，游戲能營造良好的學習氛圍，調動所有小學生的學習積極性，即使再難的音樂知識，有了游戲的幫助，小學生都可以良好地掌握，這對音樂教學質量的提升有積極作用。

三、運用音樂游戲感受音樂節奏

節奏是音樂學習的基礎部分，許多歌曲的節奏感非常強，能有效吸引旁人跟進。小學生音樂節奏感并不強，有些小學生甚至無法正確感知音樂的節奏。而以往的小學音樂教學模式較為古板單一，小學生學習積極性低，音樂節奏感也難以提升。所以，在進行小學音樂教學時，教師需要在此處重點下功夫，通過音樂游戲激發小學生對音樂的探究欲望，培養其音樂節奏感，提升小學生的音樂表現能力。例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊的《G大調小步舞曲》時，教師可以先為小學生介紹小舞步的來歷：“小步舞屬于西歐一種三拍子民間舞蹈，因舞步小而得名?！苯處熞贿吔榻B一邊為學生展示小步舞，讓小學生跟隨音樂慢慢學習。待小學生掌握后，再開展音樂游戲，讓小學生進行分組，要求每一組在跳小步舞的時候，一旦聽到旋律出現起伏變化，就需要做相應的動作，動作可以為拍手、旋轉、點頭等，由每組成員自己商量決定。最后，看哪一組完成得最整齊，節奏感更強。有了競爭和對比，小學生在游戲中更為用心、認真，最終也能快速感知音樂的節奏變化，提高其音樂節奏感。音樂節奏感并不是與生俱來的，需要教師正確、用心引導，而有了游戲的加持，不僅能調動學習氛圍，還能幫助小學生從被動學習轉變為主動學習，收獲更多音樂知識。更重要的是，在游戲中滲透音樂知識，能協調學生的肢體動作，讓其根據音樂節奏完成舞蹈動作，慢慢掌握音樂變化規律，進一步提升自身的音樂水平。

總而言之，小學生的音樂創造力、實踐力和游戲能力比較強。雖然音樂具有一定的抽象性，而小學生音樂思維也尚未成熟，但通過音樂游戲，可有效調動小學生的音樂學習積極性和主觀能動性，使其快速掌握音樂的思維、情感、節奏感、音準等，為其奠定良好的音樂基礎。小學音樂教學在音樂游戲的輔助下，課堂效率和質量也有所提升，這非常有利于小學音樂教學的可持續發展。

責任編輯：趙瀟晗