論小學英語課堂管理中的問題和對策

魏光錦

新時代的小學英語教師，必須提升自身的教學管理能力。課堂管理不善無法實現教師的有效學習和教學以及學生的有效學習。當前，小學英語課堂管理存在著小學英語教師缺乏課堂管理知識研究，教學管理方法陳舊單一，只關注少數學生的發展等問題。提出多渠道提升小學英語教師課堂管理水平，采取符合小學英語教學特點的策略，小學英語課堂教學評價方式多元化等對策。

教師往往在學校中扮演著多重角色。在學校的課堂教學中教師不僅要扮演傳道授業解惑的角色，還要負責做好課堂管理的任務職責。因為教師的工作對象是具有主觀能動性的學生，學生的學習往往要受到各種因素的影響，既要受到學生的接受能力的影響，也要受到各種外在因素的影響。教師要盡量減少教學因素以外的影響，確保教學活動的全面實施。課堂管理是教師協調與控制影響課堂的各方面因素，從而調動學生的學習積極性，使課堂環境處于良好狀態，以期實現高效的既定課堂教學目標的管理過程。小學生由于其人生觀、價值觀尚未形成，其心理狀況也處于發展中，更容易受到除智力等內在因素以外的誘惑和影響[1]。小學生相對自律能力較低，在課堂中較為活躍，容易忽視課堂紀律的存在。作為新時代的小學英語教師，必須提升自身的教學管理能力，課堂管理不善無法實現教師的有效學習和教學以及學生的有效學習。有效的課堂管理可以確保教學任務在教學過程中規范、有序地進行，從而保障教學效果的實現;可以全面激發學生的學習熱情，提高學習效果;可以促進和諧的師生關系，提高整體的教學水平。但是，在現實的課堂教學實踐中，由于各種各樣的原因，使得很多老師并不能科學而有效地管理課堂，從而嚴重影響了教學效果[2]。那么，導致小學英語老師不能有效管理課堂的問題究竟有哪些，如何采取有效措施來提高管理水平改善教學效果呢？

一、小學英語課堂管理中的問題

（一）小學英語教師缺乏課堂管理知識研究

成功的課堂教學取決于是否有有效的課堂管理。一項基于增值模型的小學教師教學有效性研究發現，課堂管理是唯一能夠評判高質量和低質量教學差異的顯著影響因素。因此，教師作為課堂的主導者，教師的教學理念、知識、責任感，教學能力、教師智慧及教學效能感是能否實施有效教學的影響因素[3]。但是，在傳統的觀念中小學英語老師往往把過多的精力投放在如何提高學生成績上，卻沒有投入過多的時間和關注度在課堂教學管理的研究上。一些老教師本來就沒有接受過系統的師范教育科學相關課程的學習，課堂管理完全憑自己的經驗和想象，往往數十年如一日地采取呵斥、打罵、罰靜坐等簡單粗暴的手段來壓制學生。而新老師經驗尚淺，往往對書本上的知識不能學以致用，面對學生不遵守紀律的現象往往束手無策，甚至哭鼻子，向校領導求助。而學校平時的教研活動更注重對教學內容的研討，對教師小學英語課堂教學管理方面的理論和技能培訓匱乏[4]。

（二）小學英語課堂教學管理方法陳舊單一

在調查研究中我們發現，當老師發現學生有違紀行為時大多依靠教師的權威來遏制課堂問題行為，直接進行懲罰和嚴厲批評，當老師把懲罰和批評作為最直接和快速唯一紀律管理辦法時，課堂教學氣氛會過于緊張和嚴肅，使學生感到壓抑，感受不到輕松愉快的課堂管理氛圍。而心理學研究表明，只有當學生們在情感上認同老師，心理感受到安全的時候才能放開自己，完全投入到教學活動中，也才能與同學及老師實施良性的互動。事實上，教師的管理和教學離不開教師自己對自身的正確認識[5]。教師只有掌控了自身的行為才有可能成為課堂行為的有效管理者。事實表明，自我管理能力強的教師也比較容易調動課堂教學管理中的積極要素，從而實現對課堂紀律的有效管理。更有效的途徑是老師要提高自身的人格魅力、知識儲備，努力成為一個性格溫和開朗，善良關愛學生，且對英語專業知識發揮游刃有余，一口流利而發音準確的口語的專家型老師;課堂上以學生為中心，尊重學生，從而使學生從內心認同老師，自覺地維護課堂紀律[6]。

（三）小學英語課堂上只關注少數學生的發展

小學英語課堂教學管理由于課程本身的特殊性，與其他學科略有不同。小學英語課具有高度的互動性，在成績至上的觀念下，老師在課堂上往往只關注那些學習成績良好的學生，一是教學難易程度的把握主要是適應這部分學生，導致一些成績較差的學生難以跟上教師的教學進度[7]。二是課堂上的提問、討論、游戲等師生互動活動往往也只有相對固定的少數精英學生能夠參與。這些行為均導致了部分同學在課堂上被邊緣化，雖然人在教室，但是教室里發生的一切又似乎與他們無關。對于生性本來就活潑好動的小學生而言，這時可能會采取破壞課堂紀律以期引起老師的關注，或者干脆沉浸在自己的世界里，與同樣受老師忽視的同學做一些與上課內容無關的事情[8]。對于這些現象，絕大部分老師并沒有合適的方式方法加以引導，而是片面地以冷漠的態度或停止上課來進行課堂紀律的管理。這樣的課堂管理方式打斷了上課的進度，影響了學生思考的連續性，導致課堂教學效率的降低。

（四）小學英語課堂互動方式過于簡單

新課程標準強調以學生為中心，讓學生在活動中學習，英語語用學習是重點。值得肯定的是，在新課程理念下，課堂上老師和學生之間的互動明顯增多了。但是大多數老師僅僅利用提問法與學生互動，回答問題的同學往往是一些外向喜歡回答問題的，愿意表現的孩子。在課堂上有不少比例的學生他們由于內向，學習成績差，害怕犯錯，受到批評和指責從而不敢也不愿主動起來回答問題。即使在小學英語大班化課堂教學中，教師的教育也應該面向全體學生，充分考慮學生差異性的同時，在課堂秩序有序的基礎上，才能有效地進行教學[9]。所以，如何豐富課堂互動的形式，引導絕大部分學生都能夠積極參與到師生互動中去是搞好課堂管理的關鍵。比如，創設不同的教學情境激發學生的思考，經過精心設計的提問和討論，通過提出引導性的開放性的問題激發學生的興趣，使學生有意愿去表達想法，設置小組討論，引導后進生敢于在小組上表達自己的觀點等等。81F69770-B60C-445C-A6A6-EA191ECEF075

二、提高小學英語課堂教學管理水平的策略

（一）多渠道提升小學英語教師課堂管理水平

首先，要切實改變小學英語教師對于課堂管理的認識和理念，認識到學習課堂管理知識的重要性;其次，要加強對小學英語課堂教學管理知識的培訓和學習。教師需要不斷加強教育管理、課堂管理專業知識的學習，切實提高課堂管理能力，真正做到理論和實踐相結合[10]。對于小學英語課堂教學管理中產生和發現的突出問題有正確的認識，能夠參與研討，尋找解決辦法，優化課堂教學管理，要鼓勵教師和優秀的教師和研究者互動學習。再次，學校要加強小學英語課堂教學管理方面的培訓與反思。在實際的學校管理中，學校的管理者往往傾向于會把更多的精力投放在提高教師專業素質及教學能力上，而忽略了對教師課堂教學管理能力的提升。這需要引起學校的重視，完善這方面的培訓機制，把課堂教學管理能力與教師授課能力的提高并重。培訓方式可以采用線上學習、線下培訓相結合或者不定時請專家到學校來進行講座等方式[11]。

（二）采取符合小學英語教學特點的策略

由于英語學科的特殊性，教師在進行課堂管理時也應該遵循英語教學的特點科學地選擇相應的策略。首先，要求教師把握好師生關系，不能輕易否定和批評學生，影響學生的積極性，建立和諧、民主、融洽的師生關系。其次，可以恰當利用多媒體教學提高學生參與度。在多媒體環境中，教師可以通過播放兒童動畫電影片段，文本等增加教學交互、人機交互和師生互動。再次，要提高學生的自律意識，教師們可以在學生們提供建議的基礎上，提出合理的、操作性較強的課堂教學管理制度，增強學生自律的意識與自我管理與合作的意識[12]。

（三）小學英語課堂教學評價方式多元化

由于班級學生的差異性，使得老師在評價學生時不宜采取簡單的，一刀切的方式，這樣會挫傷一部分學生的積極性，影響課堂紀律。老師可以針對不同程度的學生發出不同難度的問題，學生有小步的進步，老師要及時發出正面的評價信號，直至活動結束。還要采取個體評價與集體評價相結合的方式使全班同學都能夠感覺到集體榮譽感，這會對于提升課堂教學管理促進有效教學帶來正面影響[13]。

參考文獻：

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[4]蔣雪瑩.生態教學觀下小學英語課堂師生言語互動的研究[D].南京：南京師范大學，2020：62-63.

[5]劉慧玲，基于學科核心素養培養視角下的小學英語課堂管理研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019：20.

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[7]王蘇杰.小學英語課堂有效管理的研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

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[13]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實踐，2000（12）：41-46.81F69770-B60C-445C-A6A6-EA191ECEF075