幼兒園教學中互動教學法的應用

唐玉琴

對于幼兒教育來說，互動教學法是一種對于師幼關系依賴性非常強的教學策略，是幼兒教育新的發展契機，也是幼兒教師新的挑戰?；诖?，本文就從幼兒教育的特點分析入手，結合幼兒園教育的問題以及教學方法等探討，詳細談談互動教學法的具體教學應用。

互動式教學作為新時代教育的新要求，更是幼兒階段教育的有效手段，也是教育最本質的要求。教育本身就是“教”與“學”的互動，幼兒必須參與進來，在更強烈地參與感和體驗感中，不斷強化學習的自主性，提升綜合能力素養，才能確保真正獲得成長。

一、幼兒園教學活動的特點分析

幼兒園教學活動首先要精準定位其教學對象的特征。幼兒這個群體年齡普遍在3-6歲，初步接觸這個世界，年齡小，思想不成熟，認知水平低，活潑好動，好奇心強，生活技能不足，心理敏感，依賴性強，自律性差，自理能力弱……對于這樣一群教學對象，教師在設計教學之前，必須時刻抓住這些特征，結合特征、因材施教。

幼兒教師在設計幼兒教學的時候，還需要重點從素質教育、幼兒教育標準等角度入手，結合國家相關教育要求，科學研判幼兒教育的定位以及方向，關注幼兒的素質與能力培養目標，并不斷跟隨時代進步的步伐，創新改革教學問題，以更先進的教學方式、更具有創新價值的教學策略來推動幼兒教育的發展[1]。

二、幼兒園教學中存在的問題

目前來看，現實情況是很多幼兒園的教育逐漸迷失了方向，在“應試教育”的猛烈攻勢下，放棄了幼兒教育的初心，轉而追求一些功利性的教育方向，導致幼兒教育變得“急功近利”，問題重重。具體分析如下。

（一）灌輸式教學

雖然我國一直在強調“素質教育”，“素質教育”理念也深入人心，是教育領域的一盞指路明燈。但是，在幼兒園教育體系中，“素質教育”的貫徹落實仍然有待評判。尤其是受到我國教育領域根深蒂固的“應試教育”思想方法的影響，加上當前升學壓力逐漸下移，從原來全名矚目的高考，到近年的中考改革，再到小升初，升學壓力逐漸壓到了小孩子的身上，“幼升小”的壓力也逐漸增長起來，導致幼兒教育逐漸向著“小學化”發展，教師在日常教學中也不再是引導或者啟發，而是為了高效，直接采用“灌輸式”的教學方法。如一些新知識教學，普遍的方式都是教師教幾遍，然后讓幼兒模仿或者跟著學，再是訓練強化。如此教學模式，很難有創新或者其他素養培養可言。如在數學課上，教師在黑板上直接開始講解，幼兒就老老實實地坐在座位上聽講，認真學習理解，全盤接受，再一點點消化吸收，并做一些練習題，來強化鞏固。

這樣的方式很明顯不適合幼兒，且不談幼兒的自制力、注意力、手指發育等問題，單就這種教育模式，根本不適合幼兒，不僅陳舊、機械化的形式不符合幼兒的學習認知特征，這種“灌輸式”教學方式也很難讓思想認知體系還未成熟、思維邏輯還未建立起來的幼兒接受消化掉，教學效果微乎其微。即使有一些效果，也是毫無意義的模仿或者機械性的記憶，與能力、素養培養等無法比肩[2]。

（二）重知識技能，輕學習品質

在當前幼兒園的教學中，雖然教育標準等高喊著要關注幼兒的綜合素質全面提升，但是教學現狀是更注重掌握了多少知識技能，而忽視了學習品質的培養。這一點在幼兒園的教育中體現得非常突出，如在當前很多幼兒教育領域，教育效果的評比，不是幼兒的品質、素養等的考察，而是具體量化到了多少知識技能，如掌握多少詞匯量、會數到多少個數、會寫多少個生字、能唱多少首曲子、會跳幾支舞……如此種種，舍本逐末，只關注一些具體的技能掌握，卻忽視了幼兒的各項創新能力、應變思維、創造力、想象力、動手能力、精神品質等的培養，導致幼兒的學習發展“功利性”過強，早早失去學習的動力，被教學壓制了個性發展，進而產生一系列身心問題，給未來的學習成長留下隱患[3]。

例如，在幼兒的音樂課上，教師的教學多是讓幼兒唱會一首歌，而并未重視其興趣培養、情感滲透教育或者學習態度引導等，沒有從音樂歌曲的內涵入手，培養幼兒的審美、情緒表達、思想感悟等更高層次的內容，卻為了迎合考試等客觀評級機制的要求，限制了幼兒的藝術水平發展，抹殺了幼兒的學習天性。

（三）注重活動的完成，忽視幼兒關鍵期的培養

在幼兒園活動中，很多教師為了提高教學質量，更注重教學活動的設計是否能夠為目標服務，關注教學形式是否新穎，關注教學目標是否實現，過于刻板功利，忽視了幼兒的成長和發展，以及幼兒的進步，給很多幼兒形成了一個不良的心態，影響幼兒的健康發展。例如，在幼兒的詞匯敏感期，以及語言敏感期內，很多教師并未注重對這方面的重點培養，忽視了幼兒的語言能力、表達能力、思維能力等的培養，導致幼兒的語言綜合素養得不到有效培養，錯過了幼兒的語言綜合素養培養黃金時期。如在《昆蟲探秘》活動中，如果教師只是簡單地讓幼兒學會數數，提問：“小朋友，你看到了幾只昆蟲？”幼兒簡單回答：“有6只?！比绻處煹奶釂柡蛦栴}教學到此為止，那就只是完成了課本上的教學目標，卻并未從幼兒的語言能力培養角度去挖掘。教師可以鼓勵幼兒來提高描述能力，如引導幼兒完整表述，“我看到了6只昆蟲”“我數了一下，一共有6只昆蟲”……或者教師也可以適當拓展，引導幼兒觀察昆蟲的顏色是什么、昆蟲的特征等，用完整的語言來表述，如此，幼兒的數學表達能力和語言能力都會得到極大的提升[4]。

三、關于互動教學法的一些應用方法

（一）多媒體教學

在幼兒教育中，由于幼兒年齡小，認知經驗還不足以達到教材教學要求，很多教材中的事物或者場景有的幼兒并不了解，對此，多媒體的巨大優勢就有了發揮的余地。利用多媒體的圖片、視頻、音頻等功能，幼兒能夠更直觀地了解到大自然的奧秘、直接觀察到生活中各個場景、形象的認識一些生活中不常見的事物。例如，大自然中不同的鳥鳴聲、宇航員的太空生活、國外兒童的生活、古人的生活風俗……沒有了多媒體，幼兒教育將會變得非常單一和枯燥[5]。6B28BC97-F23C-441B-97AE-798FC5FF372C

在幼兒互動教育中，多媒體技術的應用，能夠更有效的幫助教師展開教學引導，促進師幼互動，打破傳統的、單一枯燥的教學格局，讓課堂氛圍在生動有趣的多媒體素材的輔助下，變得更加多元化，變得更豐富多彩。

（二）問題式教學

問題式教學方法在幼兒教育中的應用方式非常多，不管是課堂隨機提問還是課前問題引導，對于幼兒來說，都非常具有啟發意義。同時，問題式教學法，也是師幼互動最常采用的一種方式，教師可以通過向幼兒提問的方式，與幼兒展開師幼互動，促使幼兒回答問題、表達意見等。在教師的問題教學中，幼兒是主體，教師是引導者。教師可以通過提問、請教等的方式，啟發幼兒圍繞問題展開思考，并進而推動師幼互動的進行。

（三）角色扮演

角色扮演是幼兒教育中常用的一種教學策略，主要借助一些更形象的生活場景來構建教學情境。組織幼兒模擬場景中的各種角色，老師、醫生、售貨員、顧客、路人、游客、導游、廚師等等，在模仿角色的基礎上，模擬生活中場景和事件，如飯后娛樂、商場購物、野外郊游、街道問路等，讓幼兒在盡量接近真實生活場景的教學情境中，展開模仿學習，獲得更真切的學習感受，進而提高自己的一些生活技能或品質素養。

四、互動教學法在幼兒園教學中的應用分析

（一）創設合適教學情境，吸引幼兒注意力

幼兒本身認知經驗比較少，容易對一些新鮮事物產生好奇心，但是幼兒也有注意力不集中的問題，自控力和自律性較差，對此，教師在互動教學設計的時候，需要巧妙地設計教學導入，利用一些新奇的元素或者幼兒感興趣的事物來融入課堂教學，構建更具有吸引力的教學情境，激發幼兒的好奇心，促使幼兒在強烈的興趣驅使下，積極、主動地參與教學活動，提高教學效率。

例如，在問題式教學策略的實施過程中，對于教師的提問互動，教師提問的方式、內容、形式等都會直接影響師幼互動的效果，如果教師的提問比較簡答，毫無新意，如“1+1=？”這類問題，幼兒的互動積極性顯然沒有起色。但如果教師能夠在提問的方式上面多加以研究創新，融入一些趣味化、生活化的因素，會更有效地激發幼兒的興趣，促使幼兒積極與教師進行互動[6]。如教師可以在提問之前，設計一個小故事，將教師的問題變成故事中某一個角色提問……如此，幼兒的興趣會更高，注意力也會被吸引過來?；蛘?，教師也可以放低姿態，向幼兒“請教”，讓幼兒來教教自己怎么做……這種落差會讓幼兒產生新鮮感，也會帶動師幼互動氛圍，讓幼兒活躍起來，大膽的發言，大膽互動……

（二）游戲教學，發揮幼兒主觀性

在幼兒園的教育教學活動設計過程中，教師必須時刻謹記幼兒的“主體性”前提，結合幼兒的主觀能動性展開具體的互動教學設計。具體來說，教師需要在設計教學活動的時候，重點關注讓幼兒參與進來，要讓幼兒盡量互動起來，可以抓住幼兒活潑、好動的特點，采取一些靈活有趣的教學方式，如游戲教學法、角色扮演教學法等，讓互動課堂變成一次游戲活動，讓幼兒在游戲過程中，一邊玩游戲，一般接受和學習知識技能?；蛘呷缃處熆梢栽O計一個角色扮演的游戲，讓幼兒在扮演角色過程中，感受不同角色的語言、外貌、特征等的變化，培養幼兒的各項綜合素養。

例如，教師可以組織幼兒玩一個“迷路了怎么辦”的游戲，讓幼兒扮演路人、交通警察、商店售貨員、門衛等角色，然后在游戲情境中設計一個和爸爸媽媽走丟的小朋友，讓他自己想辦法去問路。如此，在角色扮演過程中，幼兒的各項語言能力、表達能力、交際能力、探索能力等都會得到非常有效的鍛煉，還能夠有效地幫助幼兒熟悉各種生活技能，如如何買東西、如何做飯、如何找到回家的路、如何向警察叔叔求救、如何保護自己……在角色扮演的互動中，能夠在有效地增強教學的趣味性的同時高效實現教學目標[7]。

（三）加強互動交流，促進師幼關系

在幼兒園教學活動中，幼兒和教師之間的互動，其中教師是主要的互動參與者，也是師幼互動的關系引導者。不難理解，幼兒本身年齡小，思維不夠成熟，同時比較依賴教師，若教師不能主動創造話題、引導互動走向，將會直接影響互動教學的氛圍和效果。另外，由于幼兒對教師的依賴性的原因影響，教師和幼兒之間的關系，也會直接影響互動狀態，影響幼兒的互動積極性，同時，也會影響互動教學的最終效果。因此，在互動教學設計與組織過程中，教師必須擺正身份，以平等的姿態面對幼兒、關愛幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到愛和信任，并盡量保護幼兒的個性特征，可以因材施教，給予幼兒更多的自主性，讓幼兒自主選擇自己感興趣或者喜歡的活動參與方式。例如，在手工課上，教師可以多設計一些手工任務，讓幼兒自主選擇自己感興趣的任務。如折一只蝴蝶、剪一只小狗、制作一個燈籠……尊重幼兒的興趣，和幼兒多溝通，多交流，引導幼兒在興趣中展開學習活動。并在幼兒的學習過程中，積極與幼兒互動，適當的評價幼兒的成果，“你做的真有創意”“你的剪紙太有藝術感了”……發現每個幼兒的閃光點，并在互動交流過程中給幼兒正向的激勵和積極暗示，促進師幼關系向著更緊密的方向發展，提高互動教學的效果[8]。

五、結束語

總而言之，在幼兒園平時的教學工作開展過程中，教師們需要不斷總結和反思，細致觀察并發現教學中的問題，進而找出問題的根源，并針對性解決改進，只有這樣，才能夠保證教學效率不斷提高。在此過程中，有一個重要的前提，就是教師必須首先確保自己的觀念是正確的，是積極的，只有教師以一種發展的眼光看待幼兒教育，以熱愛的態度對待幼兒教育，才會不斷探索創新，尋求更高效的幼兒教育之路。

參考文獻：

[1]史明明.奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教學中的應用分析[J].幼兒教育科學，2020，2（3）：24-25.

[2]李莎.故事教學法在幼兒園教育中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2021（10）：22.

[3]張清艷.關于情境互動教學模式在幼兒心理教學中的運用方法研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（9）.

[4]陳笑顏.案例教學在高職高專幼兒園教育活動設計與指導課程中的創新應用研究[J].職業教育，2020，19（2）：4.

[5]胡瑩霏.秉承以幼為本，打造特色課堂：淺談幼兒園師幼互動教學模式[J].啟迪與智慧（上），2020（9）：1.

[6]朱程程.智慧游戲：快樂成長：芻議幼兒園課程游戲化的構建與實施[J].讀與寫（教育教學刊），2020（1）：1.

[7]劉婷.幼兒園教學中互動式教學模式的有效運用[J].世紀之星（交流版），2021（5）：2.

[8]馬文華，劉永春.基于幼兒園健康教學活動視頻的師幼互動分析[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（7）：7.6B28BC97-F23C-441B-97AE-798FC5FF372C