新時代職業教育工匠精神的新內涵、價值及培育對策

新時代下，在職業教育之中傳遞和發展工匠精神，也具備了新的內涵，產生了更為顯著的價值，這通常表現在創新精神和精益求精等方面之上，而這也正為職業院校學生所必須具備的重要精神和品質。于此，本文就對于新時代職業教育工匠精神的新內涵、價值及培育對策實施了積極的探討和分析，以期真正保障在職業教育之中，能夠對工匠精神予以淋漓盡致的傳播和發展。

在我國社會主義文化建設中，工匠精神是一項關鍵的內容，對于職業教育工作的展開來說，和產業的發展之間存在著尤為緊密的關聯，需在工匠精神的培育階段，凸顯顯著的效用，強化工匠精神的大力培育，重點在于使教育人員深層次明確到工匠精神的新內涵、以及價值，在充分明確此之后，再主動探索出展開培育工作的有效性對策，這樣才更利于保障職業教育工匠精神的培育效果，也更有助于保障職業院校所培養出的人才，能夠更為滿足當前企業對于人才的相關需求。

一、新時代職業教育工匠精神的新內涵

在時代不斷發展的同時，文化之根本內涵也會隨之產生一定的變化，對于我國的工匠精神來說，在促進相關領域就業人員們的努力創新，以及奮發圖強方面之上產生了巨大的作用。而在生產模式，以及社會需求發生轉變的背景之下，工匠精神又富有了新的內涵。以工匠精神之根本所在來說，即精益求精，此種理念也為我國工匠從古至今所篤行的重要理念之一，同時其也為我國傳統文化之中的一項關鍵內容。早在幾千年前，工匠大師魯班就以自身所具備的超高技藝和創造力獲得了人們的尊敬，且對于各個朝代來說，也均發生了許多關于能工巧匠的故事，在每個故事之中也均能夠展現出工匠對于精益求精的不懈追求，并且在長久的發展之中，也漸漸獲得了較深的文化積淀，能夠為我國當代工匠精神的大力培育及傳播提供豐富的社會土壤。新時代下，精益求精已然為高水平生產、以及制造所不可缺失的條件，在我國產業不斷升級的過程之中，迫切性的任務之一，即體現在工藝的升級，促進“中國制造”朝向至“中國智造”“中國創造”的方向加以邁入，而若想完成此項任務，那么則需具備大量的工匠人才，也強調于工匠在追求“精益求精”的過程之中，充分保障好生產的質量。再者，對于科技含量極高的一些產業來說，那么對于從業人員所具備的技能、以及知識基礎等方面，也會具備著十分之高的要求，在此情況之下，也更為強調從業人員有著精益求精的精神，在我國歷史傳承，以及生產的迫切需求之下，新時代之下工匠精神弘揚和發展的重要基礎由此而生。

不管對于何種精神或是文化來說，若想在時代的不斷發展之中，始終處于充滿活力的狀態，那么創新精神必不可少，我國的工匠精神源遠流長其中重要的原因，就在于各個朝代工匠所具備的技藝，均在創新、傳承的不斷交替之中獲得延續的，并且早在春秋時期，人們已然意識到了工匠精神和創新精神是不可分離的，同時也對二者實施了較好的結合，并在具體的生活、以及生產之中進行了實踐檢驗。我國古代工匠們所進行的發明創造數不勝數，如我國的四大發明，就為古代時期的能工巧匠們所發明的，這也說明了工匠精神的發展和傳承，需將創新精神作為不可缺失的重要動力。

二、新時代職業教育工匠精神的價值

新時代之下，職業教育展開工匠精神的大力培育和發揚工作，十分有利于促進產業鏈的發展。在產業的發展之中，勞動人員為關鍵的要素，為產業發展予以了人才支持，為我國職業教育工作展開提供了重要保證，而強化對工匠精神的大力培育，既為使得從業人員在充分掌握知識技能的情況之下，也能夠體現出良好的勞動精神，這樣則可更為促進我國產業鏈的不斷發展。通過工匠精神的大力培育，十分有助于增強我國產業的總體創新水平，并且對于工匠精神來說，在其中本就包含著重要的創新精神，而在具體的職業教育之中，實施工匠精神的良好培育，以創新精神對于勞動人員的頭腦加以武裝，有助于強化我國產業的總體創新水平。再者，也有助于提高我國產業的精細化生產水平，早在上個世紀時，我國制造就以價格優勢開啟了國際市場，但在此種情況之下，也使得我國不少制造企業過于重視加大產品的“量”，而在“質”的方面上會有所忽略，因而會影響中國制造在世界范圍之中消費者們對其的印象。因而在當前展開職業教育工作時，實施工匠精神的有效培育，一項重要的目標即在于打響中國制造的名號，需讓產業勞動人員充分解讀何為工匠精神，以勞動水平的不斷提高來強化我國的精細化生產水平，這樣則更利于保障最終的產品不但能夠滿足于量的需求，也能夠符合于質的標準，使得世界范圍之中的消費者均可對中國制造產生好的印象。

職業教育強化展開工匠精神的有效培育工作，能夠推動學生獲得綜合性的進步，將就業作為重要的導向，為職業教育工作展開的一項重要理念[1]。對于職業院校而言，著重培養技能型的人才，為學生日后的就業做好保障是無可厚非的，在企業聘用人員的過程之中，更為重視技能考核的情況，也使得不少職業院校將教育工作展開的重點，放置在了就業水平的提高方面上，因而人文、思想教育工作，則處于邊緣化的位置，以上情況會致使不少畢業生雖說具備較好的知識技能水平，然而在科學、人文素養方面之上卻是較為不足。而對于當前制造業發展的需求來說，也越發朝向個性化定制的方向轉變，不管是對于高水平生產、或是投入至市場競爭環境之中來說，均強調于相關的勞動人員能夠具備較高的科學及人文素養，如若是勞動人員具備著較高的批判思維，那么對于生產技術、以及工藝方面之上所體現出的問題，就能迅速了解，提出更加優化的方案。在當前的職業教育之中，強化工匠精神的有效培育，能夠作為推動學生獲得綜合性發展的一項重要路徑，使學生不僅能夠有著扎實的知識技能水平，也能夠有著超高的科學及人文素養。

三、新時代職業教育工匠精神的培育對策

（一）將“雙輪驅動”作為導向，營造促進工匠精神傳播的環境

文化的發展強調具備適宜的環境，環境又可為文化的發展創造關鍵的條件，而文化也能夠促進環境要素朝向文化發展的這一方向加以轉變，在當前的新時代之下，強化工匠精神的有效培育，為系統性、全面性的教育工作之一，職業教育工作的展開可作為推動工匠精神成為主流文化的重要依托，而在此情況之下，則務必要重視創造出能夠促進工匠精神傳播的適宜環境。

對于相關企業及職業院校來說，均能夠作為人才培育的重要主體，在職業院校展開教育工作時，若想保障對學生工匠精神的有效培育，那么則需將“雙向驅動”作為重要的導向。從企業及自身育人的層面上切入，以更為創造出可促進工匠精神不斷發展及傳播的重要環境。對此，對于職業院校來說，要及時轉變自身的育人理念，絕不可讓功利化的教育理念充斥在教育工作之中，務必要多加展現出教育工作展開的人文性，并且教育工作展開所具備的性質，也表明了其根本的價值為實施人才培育的不懈追求，對于教育管理人員來說，也需充分明確到人的主要價值在于主體價值，對于其他價值的達成，均需將主體價值的達成作為重要基礎。若職業教育在展開人才培育工作時，將實用價值的實現作為重點，而忽略主體價值的達成，那么整個教育過程則會體現本末倒置的狀況。以現實情況來看，不少職業院校在展開教育工作時，均存在著功利性的元素，會過于重視提高學生們的就業水平，而在三觀的培養和塑造方面上則會有所忽略，致使不少學生對何為正確的價值觀，均未能予以充分性的解讀和了解，并且對工匠技藝和敬業精神等方面，也不具備深入性的了解，在此情況之下，對于其工匠精神的培育也往往難以實現，而在新時代之下，若想強化對于學生展開工匠精神的有效培育，則務必要做到回歸育人，要多加展現出職業教育工作展開的人文性特征，將推動學生獲得綜合性進步作為職業教育工作展開的一項主要目標。

（二）將“三元文化”作為依托，建設一體化工匠精神培養生態

在匠人文化之中包含著工匠精神的內容，并且在全部的生產勞動中，也均對此予以了包含，對于職業教育工作的展開來說，其和勞動生產之間所存在的聯系性最是緊密，強化在職業教育之中實施工匠精神的有效培育，需將生產勞動作為重要的要素來加以進行，并將“三元文化”作為重要的依托，這則主要包括產學、工學以及工匠文化，實現建設融合產業鏈以及教育鏈的工匠精神培育生態，這樣則能夠對我國工匠精神的充分發揚及傳播等方面，產生極為顯著的支撐作用。對于產學文化來說，其為行業、以及學校文化二者之間加以融合而演變的一種文化形態。對于職業院校來說，能夠和相關行業組織之間加以合作，將職業素養的培養作為中心，實現建設產學文化，使得學生能夠及時轉變自身的思想觀念，明確自身的具體定位，也可使得學生能夠擁有拼搏進取，腳踏實地的工匠精神。對于工學文化來說，即為企業及學校文化之間相互融合所演變成的一種文化形態，企業不但為育人的重要主體，也為用人的重要主體，強化工匠精神的有效培育，絕不能夠脫離企業文化的良好熏陶，所以應和企業之間進行有效的合作，能夠將企業的相關標準及管理制度等結合至校園文化之中，這樣才能夠一同建設出促進工匠精神有效培育的校園文化氛圍。對于工匠文化來說，其為企業及行業文化二者之間充分融合而演變出的一種文化形態。對于職業院校的學生來說，在投入企業的工作崗位之后，對其產生影響的文化，不但包含企業文化，也包含行業文化，強化工匠精神的有效培育，務必要注重于體現出工匠文化所具備的育人作用，企業以及行業之間要加以聯動，在充分明確行業發展需求的同時，一同建設出有利于發展工匠精神的重要文化，使得勞動人員在起初投入工作崗位之后，則能夠獲得工匠精神的持續性影響和熏陶。

（三）將“四進工程”作為載體，構建完善的工匠精神培育體系

在培育學生工匠精神的過程之中，對于職業院校而言，務必要凸顯自身的主導位置，也要努力肩負好自身所具備的責任，充分促進工匠精神進入教材、課堂、社團以及校園文化之中，真正實現創造出結合于工匠精神的重要體系。職業院校需對工匠精神的文化載體加以完善和豐富，以設置出企業文化展現長廊，或者是優秀校友宣傳欄等諸多的形式，實現營造出具有工匠精神內涵的文化環境，使學生在學校之中能夠隨時受到工匠精神的感染以及感召。此外，職業院校還需借助于微信公眾號或者微博的方式，構建師生宣傳互動平臺，并且也能夠以組織宣講會等諸多的方式，對于工匠精神的根本內涵及相關的事跡進行大力的宣傳，促進工匠精神以及校園文化二者之間的深入性結合。職業院校也需注重展開思政教育工作，對于工匠精神發揚方面的歷史教育工作，也要加以展開，還需將工匠精神結合至三觀教育之中，在展開專業課教學時，需將工匠精神的有效培育結合至教學設計之中，不但需在具體的設計之中體現出操作的規范，也應通過展開有效的實訓，使得學生能夠真正的領悟和理解工匠精神的根本內涵[2]。職業院校也能夠通過制作出促進工匠精神大力宣傳的小手冊、或是相關的教材，實現建設出更為具備立體性的工匠精神教材體系，這樣也能夠為職業教育之中工匠精神的有效培育創造出必要的條件。

用，同時進一步推動實現了完整化及流程化的教育體系，從而達到良好的教育效果。針對職業教育體系中的工匠精神培養目標進行分析，加強構建流程化的教育模式是非常重要的基礎教育方向與科學教學方法所在。對此，教師可以充分結合“五位合一”的基本教育理念及教學模式角度進行分析，突出體現現代教育方法的合理性特點，以此達到良好的教學效果及既定的教育發展目標?！拔逦缓弦弧苯逃砟畹幕疽饬x在于通過教師合一、產學合一、學做合一、校企合一以及示范實踐合一的教學模式全面完善教案設計，突出體現全流程教育模式帶來的積極影響作用，進而促進實現發展學生核心素質修養的教育目的。在具體教學流程及教育模式構建過程中，教師可以加強結合工匠精神教育目標角度進行全面探索，將“五位合一”教育理念進行突出體現，促使學生在完善的學習體驗中掌握基本知識，樹立工匠精神。第一，在“五位合一”教育理念中的教師合一教育模式構建過程中，可以加強結合多元教育途徑的運用，利用教師及師傅雙導師的教育模式對學生進行引導和培養。這種教育方式具有較強的靈活性特點，可以幫助學生在基本理論知識及實踐探索兩個角度得以同步提升，同時感受不同引導者帶來的工匠精神啟發作用。第二，“五位合一”教育理念中產學合一教育模式，是促進實現發展學生工匠精神的有效措施所在。通過完善化及專業性的課程體系構建模式作為基礎條件，可以充分體現專業課程的實用性特點，幫助學生在自主探究及主動學習過程中感受企業管理制度中的工匠精神元素。第三，學做合一的主要意義在于通過完善的工作過程引導模式，促使學生在行為導向指導作用下將理論知識加以運用，促進完善整體學習流程，以全流程學習模式促進提升學生知識應用能力，并主動分析其中的工匠精神元素。此外，基本課堂教學模式與車間教學模式、引導啟發與實踐探索教育模式的構建同樣是“五位合一”教育策略中的重要基礎條件，更是推動發展學生工匠精神及核心素養的有效方法。

四、總結

總而言之，在新時代背景之下，職業教育工作的展開也肩負著重任，因而職業院校在展開教育工作時，務必要將工匠精神的有效培育，作為一項關鍵性的教育任務，而在新時代下，工匠精神也有了新的內涵及價值，因此要在充分了解和領悟于此之后，系統性的展開工匠精神的培育工作，以此來保證最終的培育效果。

參考文獻：

[1]洪進，馬建朝，劉華，等.職業教育中工匠精神培育的對策思考[J].武漢船舶職業技術學院學報，2021，20（4）：1-4.

[2]仲曉密.職業教育賦能產業工人工匠精神培育的對策：以遼寧省為例[J].遼寧高職學報，2021，23（5）：25-27.

基金項目：巴音郭楞職業技術學院院級課題“工匠精神融入高職思政課程的研究（編號：bykj2019s-2）”

作者簡介：譚紅霞（1985年-），女，漢，重慶人，研究生，講師，研究方向：為思想政治教育。