高中生數學研究性學習開展淺析

陳瑜錦

摘 要：隨著新時代教學標準的不斷改革和調整，高中數學的教學目標也越來越注重對于學生自主探究學習能力的培養，其要求上也更加強調提高學生對于數學知識的實踐應用能力。因此，高中數學教師需要創新自身教學理念，改革教學方法，開展研究性學習為導向的課堂教學模式，進而實現在教學過程中有效提升高中學生的數學思維能力和學科綜合水平，培養學生自主開展學習探究的積極性和興趣。

關鍵詞：高中數學;研究性學習;教學創新

當下，高中教育倡導對于學生“研究性學習”的培養和發展，即在高中階段對于學生數學學科的教導應當調整傳統的教師主講的教學模式，將重點放在培養高中學生自主開展知識探究的綜合能力上，并通過教學方法實踐的改革創新，去形成現代社會應有的恰當教學方法。

從當前高中數學教育的現狀來看，大部分的高中數學課程對于學生自主探究能力和鉆研知識點的能力培養存在著不夠重視的問題。在傳統的教學模式里很多教師只能做到遵循教學大綱忽視了對學生思維能力的培養，也沒有將教學放在有效的實踐和應用環境里。

一、教學理念上要以學生為課堂的主體

為了開展引導學生自主開展研究性學習，其教育重點則應該以學生這一主體為重點，這也要求教師摒棄以往以考試為最終教學目標、開展傳統的灌輸式教學的應試教學理念。相反，高中數學教師的教學理念應納貫穿于整體教學活動之中。并且在此基礎之上樹立“以人為本”和以學生為主體的課堂開展理念。這也要求教師在數學教學過程中， 重視對于學生自主解題技能和思路的培養， 為學生提供更多的機會在課堂上獨立學習知識點和分析解決問題， 使學生可以在教師的指導下不斷地自主探究， 探究不同數學問題的分析和解決方法， 將所學習的數學知識不斷地進行內化， 從而逐漸提高數學素養。

二、 課堂教學模式開展應多樣化、靈活化

為了開展高中數學研究性學習，教師在課堂上應當采取多樣化、多元化的教學方法，讓課堂教學模式不僅僅局限于教師主講、學生被動聽講的傳統形式上，而是讓其變得更加靈活、生動。例如，鼓勵學生在課堂上擁有自主預習和自主復習的空間，也可以是引導有勇氣的學生在課堂上走上講臺為其他同學們講解課堂知識重難點。在這樣的多元化的教學方法的改革下，學生也會激發探究學習的積極性和熱情，從而培養自身樂于探究、努力求知的優良習慣。如在具體的數學教學中， 面對一些理論性相對較差、操作性較強的數學知識可選取以討論和實驗法為主， 在教學過程中留給學生更多的時間去進行公式或定理的探索， 教師則對于其課堂研究學習成果給予一定的指導與評價， 并及時進行相關數學知識的補充。

所以， 隨著教師在教學方法上的多元化和靈活化， 并針對不同的數學知識給予不同且適宜的是教學方法， 并不斷地在數學教學中給以學生新鮮感， 有助于學生更為系統全面地掌握數學知識， 提高數學能力， 增強數學品質。例如，在講解高一數學《對數函數》和《冪函數》等重難點章節時，教師可以先在課堂開始時借以ppt動畫演示來講抽象的理論公式轉化為具象的函數圖形變化，令知識點變得更加具體易懂，從而鼓勵學生在課堂上接下來一定的時間內以自主探究和小組討論等形式研究思考這些函數本身的性質和應用策略。再者，教師不應該為了追求短期的教學效果而只顧布置定量的作業，而是應該給高中學生留有自主探究和學習的時間，讓學生擁有自主學習、查漏補缺的機會。

三、 注重開放式主題的研究思考課堂建設

研究性的高中課堂數學學習模式應當是開放的、靈活的，讓學生通過解放和發展自己的思維以探究和理解重點知識點的內涵所在。同時，高中數學作為當下開展研究性學習的載體應當能夠有利于調動學生學習數學的積極性，從根源上激發學生的興趣， 讓課堂學習變得不再枯燥、單調。如果教師在課堂教學中僅僅局限于教材內容上，那么研究性學習的開展也會變得不再充滿吸引力，對于學生積極性的提高的效果也會難以令人滿意。

因此，數學教師可以嘗試將課堂知識探究與習題練習以更加開放的方式呈現：對于課堂教材知識點，不應該僅僅以一種思維模式進行切入，鼓勵學生從自己的思考來理解知識重難點，并踴躍發言表達自己的觀點。對于正確的思路，教師應大方地予以肯定，對于不正確的思路，教師也應當鼓勵學生再嘗試其他的思維角度;對于課堂習題，教師則可以布置一些條件開放型、方法開放型的題目，引導學生嘗試一題多解，在自主探究練習中實現對于知識探究的舉一反三，讓學生形成對數學知識的學習渴望， 并以此調動學生的主觀能動性和學習數學的積極性。

總而言之，高中數學教師應當進一步注重教學思路上的創新，不斷深化改革教學方法，鼓勵學生通過自主參與和獲得親身體驗以建立起高中數學課堂的研究性學習的課堂教學模式，從而有效提高學生們的數學核心素養和對于數學知識的綜合應用能力，這不僅對于高中學生的數學能力大有裨益，也更是高中數學教師在新時代創新改革的教學環境里需要思考和應該做的。

參考文獻

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