英國高考地理野外考察作業設計對我國地理實踐力紙筆測試的啟示

羅孟欣曄 張建華

摘 要：新課標對于地理實踐力的關注程度極高，也促進當前對于地理實踐力評價體系的研究，而表現性評價等外化評價體系如何落實于紙筆測試大背景中仍未有定數。英國普通教育證書高級水平考試相當于我國的高考，地理測試則利用野外考察作業作為評估地理實踐力水平的依據，本文通過分析其具體目標任務以及評分標準，得到以下啟示：拓展試題范圍，突顯實用性;考查能力多樣，評價綜合性;評分標準細化，強調全面性;評分區間彈性，設計合理性。

關鍵詞：英國高考;地理實踐力;評價體系;紙筆測試

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0018-05

一、地理實踐力評價概述

《普通高中地理課程標準（2017年版）》將核心素養之一的地理實踐力定義為：“人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力?！盵1]隨著對于地理實踐力培養模式的深入研究，多種形式的評價模式也開始應用于教學實踐中，其中實踐模式最受歡迎。通過組織學生進行社會調查、校本考察、地理實驗、鄉土研學等實踐性活動[2]，利用表現性評價、過程性評價或與終結性評價相結合的方式進行相應的學生能力認定[3-4]。不過值得關注的是，這些對于學生能力掌握程度的評價體系大多都超脫現有的紙筆測試體系，以教學進程為主要的參考對象進行考察，具有較強的主觀性。在現階段的教學體系下，考慮目前中學教育的客觀現實和實際情況[5]，對于學生的地理核心素養考查還是需要依托紙筆測試[6]。因此，如何在紙筆測試體系下融入更多過程性評價和表現性評價元素，如何將地理實踐力的考查以標準化評價體系落實，是值得關注的現實問題。

現階段，各級各類考試已經針對地理實踐力進行紙筆測試，也存在重點受限的困境。囿于測試形式，試題往往存在實踐體驗缺失、素材來源單薄、題型固化、思維淺化以及考查方式僵化等問題[7]，基于這些問題，本文引入英國普通教育證書（簡稱GCSE）高級水平（簡稱A-Level）地理考試中野外考察作業部分以及評分標準，以求能從其他角度輔助進行地理實踐力紙筆測試的試題設計。

二、英國高考地理野外考察作業

英國GCSE考試相當于國內的學業水平考試，用于檢驗學生中學階段的學業成績[8]，而高級水平A-Level考試難度更接近于國內的高考要求，是學生申請大學的主要參考指標[9]。全英國范圍內擁有大學入學考試權限的機構共有5個，其中評價與資格聯盟（Assessment and Qualifications Alliance，簡稱AQA）有最多的考生參與，評分標準設置也最為廣大師生認可。

與課程設置對應，A-level地理考試將測評分成三部分，分別考查學生對自然地理學、人文地理學以及地理野外調查能力的掌握情況，具體考查形式和內容如表1所示。第一部分與第二部分為傳統的紙筆測試，第三部分為強調地理實踐力的野外考察作業。

1.野外考察作業任務設計

為更好地完成野外考察作業，A-Level課程要求每位學生在課程結束前必須完成至少4天的野外考察實踐，野外考察可以在當地進行，也可以到更遠的地方，但需要包括自然地理學和人文地理學兩個部分。AQA也要求設置A-Level課程的學校必須提供至少4天野外考察實踐的機會，要求學校提供相應的教師指導過程證明及野外考察過程報告，并且要在學生最終提交的報告中展示實地收集信息的過程與方法[10]。

除野外考察部分對學生考察前期準備、方法選擇、原始數據收集等能力進行檢驗，該作業還針對學生的獨立調查能力進行相關設計。在最終提交的任務報告中，要求學生能夠體現出對于選擇問題的思考、收集數據的處理、有效利用證據和理論回答特定地理問題的能力以及對于調查的評估和反思。

值得關注的是，自2020年疫情以來，野外考察作業取消了原本必需的室外環節，即不強制學校提供野外考察機會，無需提供證明報告，但仍鼓勵學校與學生參與到更多的野外考察活動中，為之后的野外考察作業奠定基礎。因仍需提交野外考察作業作為考試評分的重要組成部分，學生在獨立且安全的情況下收集數據依然是作業的必備基礎。因此，2022年的A-Level考試鼓勵學生通過線上收集數據（如利用谷歌地圖、線上問卷等方式）、使用一手數據和二手數據混合、利用大型調查數據（如利用人口普查數據、氣象數據）等方式進行前期的數據收集。減少了野外考察部分的實地數據收集，使得原本需要“走出去”的野外考察作業與現階段的紙筆測試更為接近。

2.野外考察作業評價標準設計

A-Level的考試評估標準（Assessment objectives，簡稱AO）由英國資格及考試監督辦公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，簡稱Ofqual）統一制定，不同出卷機構共用同一份評審標準。因為A-Level地理野外考察作業由授課教師進行初始評分，由AQA進行機構分數審查。因此，AQA非常注重評分的細化，在教師培訓課程與教學指導手冊中進行反復強調，考試中心也建議教師將評分標準在教學中進行滲透，讓學生能夠在完成作業的過程中及時關注評分標準，更全面地進行報告撰寫。

整體A-Level地理考試的評估標準和每項測試的占比如表2所示。

主要涉及地理實踐力考查的是第三部分：“地理野外考察作業”，在評分過程中，被分成4個階段，涉及整個調查過程的不同部分，每個階段的評分被細分成5個分數層次，不同階段、不同層次的評分規則如下所示（表3～表6）。

（1）階段一：項目介紹和初步研究

評估標準：AO3（要點1：使用各種相關的定量、定性和實地考察技能調查地理問題）（共10分）。9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3

（2）階段二：野外調查方法

評估標準：AO3（要點2：使用各種相關的定量、定性和實地考察技能并利用數據和證據解釋、分析和評估）（共15分）。

（3）階段三：批判性分析方法

評估標準：AO2（在不同的情境中應用知識和理解來解釋、分析和評估地理信息和問題）（6分）;AO3（要點2：使用各種相關的定量、定性和實地考察技能來利用數據和證據解釋、分析和評估）（14分，共20分）。

（4）階段四：結論、評價以及展示

評估標準：AO3（要點2：使用各種相關的定量、定性和實地考察技能來利用數據和證據解釋、分析和評估）（5分）;AO3（要點3：使用各種相關的定量、定性和實地考察技能來構建論點并得出結論）（10分，共15分）。

三、啟示

通過對英國高考野外考察作業的深入了解，結合現階段紙筆測試大背景下的地理實踐力研究，可以得出以下關于地理實踐力試題命制的啟示。

1.試題范圍拓展

地理實踐力考查因其最終落實在紙筆測試上而存在一定局限性，也因此，大型考試中常利用較為典型的景觀、實驗、現象作為地理實踐力考查的背景材料。這可能存在與書本知識系統性關系更加密切，但與學生實踐經歷產生偏差的情況。英國高考中的野外考察作業更希望學生能夠從身邊的現象、問題入手，通過數據的收集、分析，形成自己的結論，并對結論進行批判性審視與反思。關注更加廣闊的取材范圍，也鼓勵教師和學生通過觀察身邊的事物尋找深入研究地理知識的切入口。

2.考查能力多樣

地理實踐力所包括的能力要素十分豐富，如空間定位、觀察與收集信息、分析與評價等。在現階段的紙筆測試過程中，對于地理實踐力的考查較多局限于對地理知識的考查，題目中的野外調查過程作用更多傾向于收集原始數據，也因此存在較多“為調查而調查”的情況。A-Level的野外考察作業強調將整個實踐階段納入測試范圍，不僅包括后期的理論知識調用階段，還需要考慮到前期數據采集工作和方式的選取，甚至將項目的選擇、前期背景調查與文獻綜述部分納入考核范圍。受疫情影響，英國高考取消了線下的實地數據收集部分，地理實踐力測試問題可以通過提供原始數據等形式將測試從野外考察搬到紙筆測試的考場中。對于學生獨立思考地理問題、處理地理數據以及解決地理問題的各個階段都可以作為測試的范圍。

3.評分標準細化

在相對主觀且沒有標準答案的野外考察作業中，制定分類明確、層次清晰的評價體系非常有必要。將野外考察作業的類似形式引入地理實踐力紙筆測試中，需要將評分標準進行階段性細化，并進行分級分類評估，而不是單純地利用采分點進行分數評判。這要求試題針對不同的實踐階段和培養能力進行確切劃分，采用分段的方式減少試題評分的不確定性。還需要針對不同的能力等級進行確切定義，以及需要針對不同的等級所獲得的分數進行詳細講解。為了使教師能夠對評分標準有更精確的把控，考試機構針對各科設置教師指導手冊，將評分落實到切實可行的具體指標中，針對野外考察作業提供已經完成評分并標有相關評分建議的詳細參考實例，分案例講解評分標準適用范圍與確切評分依據。

4.評分區間彈性

除評分標準細化到不同階段、步驟之外，英國高考的野外考察作業也體現出很大的靈活性，即不同的等級評分并不是一個固定的分數，而是一個分數段，這能夠幫助教師在評分過程中擁有一定的能動性。在考試中心預設的評分標準框架內，教師能夠根據不同學生的答題情況進行相應分數的上下浮動，并且在評分標準可能出現誤判的情況下，能夠利用浮動的評分區間及時做出調整。

但是值得注意的是，英國地理高考中的野外考察作業因其評分時間長、評分人員多、評價體系成熟以及評價監督體系規范等情況，能夠較為公正、可行地納入公開考試制度中。受客觀條件影響，中國高考直接將地理實踐力的紙筆測試以表現性評價的方式進行仍存在一定困難，但是能夠通過設立限制性要素較多的測試問題以及詳細且有區間彈性的評分標準，幫助創新性的地理實踐力評價逐步納入考試過程。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 陳杰，黃榕青，袁書琪.高中生地理實踐力培養與評價模式[J].地理教學，2021（6）：13-16.

[3] 王川石.表現性評價促進地理實踐力發展路徑研究[J].中國教育技術裝備，2019（11）： 66-67，70.

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[6] 張鵬韜，高翠微，王民.國際奧賽野外題評分標準對地理實踐力評價的啟示[J].地理教學， 2020（11）：48-54，64.

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[9] 馮生堯，謝瑤妮.英國高考中的表現性評價：中心評審課程作業[J].比較教育研究， 2006（08）：78-82.

[10]AQA. A-Level Geography Specification For teaching[EB/OL]. （2016-06-02）.https：//filestore.aqa.org.uk/resources/geography/specifications/AQA-7037-SP-2016.PDF.9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3