如何有效進行中學語文課堂教學

摘要：課堂教學是當下中學語文教學的主要形式，完整的語文課，其所包含的內容應當是豐富的：包括識字寫字訓練、閱讀寫作研究、口語交際能力提升、學習習慣的養成等。課堂中的教學形式也應當是豐富多彩的：應包括課堂氛圍、小組學習、學生自主討論等內容。隨著新課程改革的推進，偏遠地區中中學語文教育與城市中學語文教育之間質的差距逐漸拉大。

關鍵詞：課堂;教學;有效;研究

中學語文教育中存在的一些問題隨著課改的深入而顯現出來?，F就中學語文教育的現狀做以下淺析：

一、中學語文教學中存在的問題

（一）合作學習教學模式呈形式

課堂教學中以學生為主體，采用自主、合作、探究的教學策略，培養學生合作學習能力。合作學習是指學生在小組或團隊中有明確的責任分工，互相幫助從而完成共同的任務。合作學習有利于培養學生的合作精神和團隊意識，能活躍課堂氣氛從而提高課堂教學效率。然而，由于城鄉教育的差距，部分語文教師對合作教學策略理解不夠透徹，語文課堂合作學習模式逐漸變得模式化，沒能營造合作學習的教學氛圍。學生沒有真正感受合作探究教學所帶來的學習樂趣。

在中中學語文教學課堂中，我們常見到這樣的一個景象：教師在課堂里使用多媒體教學，屏幕上展示著課件，教師仍然以課本教學為主。引導學生分組討論，提出問題后，學生卻不知道怎么討論、該討論什么。面對這滿堂寂靜的“合作式教學”，部分教師顯得不知所措。在中學語文教學中，教師課堂主體化已是一種固化形態，這樣的課堂教學中，學生相當于看客，并沒有真正起到合作學習的作用，所謂的合作學習成了一種空談。出現類似的現狀，突顯出我國教育落后，即便現在國家加大了邊疆地區的教育建設，但硬件的提升并不能拉動教師自身與時俱進，故教師在知識技能提升、教育理念更新等方面與城市教育之間還存在較大差距。再者，在中學語文教學中，教師為推進合作教學，出現有問題討論，沒有問題創造問題也要討論，無視教學內容和學生的發展，合作教學變成了語文課堂的裝飾，空有熱鬧的表象，實則高耗低效。

（二）課堂提問作用微弱

課堂提問是中學教學活動中最為廣泛運用的教學手段，教師通過與教學內容相關問題的提出，引導學生進入文本，理解課文內容，體會作者的情感。同時，課堂教學提問也是教師與學生在課堂上交流的主要方式，對于促進師生平等交流，培養學生的思維能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力都有積極的作用。所以，課堂提問問題設計的合理性對于語文課堂教學來說至關重要的。但是，在中學的實際課堂教學中，課堂提問存在著各種各樣的問題。

首先教師在課堂上提問太頻繁。問題與問題之間的間隔時間太短，教師沒有掌握學生的實際思考能力，上一個問題還沒有合理的答案，接著又拋出了下一個問題，學生沒有足夠的時間對問題思考。其次教師提出的問題太簡單。教學過程中的提問，要緊密結合教學內容，從所學知識出發，對學生有引導作用，現在中學教學中，部分教師的提問沒有引導性、啟發性，學生不經過思考就脫口而出，無法做到以疑促思。另外，教師課前沒有充分備課，在課堂上提出的問題帶有很大的隨意性，而這些問題之間又缺乏層次性，導致學生的思維被擾亂，一片茫然，所以課堂教學效率十分不理想。

二、原因分析-——語文教師有效教學理念缺失

新課改提出，有效教學的概念是教師關注學生的進步與發展，制定科學合理的教學目標，從學生實際出發，積極探索個性化教學策略，提高課堂教學的效率。而現階段的實際情況是：中學部分教師由之前的教學代課教師轉正而來，年齡普遍偏大，教學理論水平更新較慢，故這部分教師雖有豐富的教學經驗，但是實際的教學理論水平并不高，在新課改過程中，他們沒有足夠的精力深入學習新課程改革的精神，對有效教學的理念不甚清楚，或是對新課程改革理念的理解出現偏差，導致其制定的教學目標不明確，教學內容偏重于課文分析和語文知識的講解，卻沒有關注學生語文能力和語文素養的提高。由于缺乏先進的教育教學理論的指導，在語文課堂教學過程中存在嚴重的經驗化、模式化傾向，課堂教學缺乏個性和創造性。

三、提高中學語文課堂教學有效性的對策

針對中學語文課堂教學存在的問題及原因，我提出了如下改進策略。

（一）教師合理選用教學策略

教學策略是指教師采用一套特定的方式和方法來實現教學目標，它包含對所選取的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和多媒體輔助等的整體考慮，這無疑對教師的專業水平提出了更高的要求。選用合理有效的教學策略，首先要求語文教師熟知系統的策略性知識，接著才好確定明確的教學目標，處理教材，選擇教學內容，學生已經會的不教，怎么講學生都不理解的也不教。然后選擇主要教學行為和輔助教學行為，確定教學組織形式，最終形成教學方案。語文教師要靈活選用教學策略，將這些多樣的、復雜的教學程序有機融合，從而促進學生積極參與到課堂中來，提高課堂教學效率。

（二）教師重視課堂提問的作用

教師課前需要精心備課，根據學情和教學內容來預設問題。問題的難易程度要符合學生當前的認知水平，既不能太簡單，也不能太難，這就要求教師課前了解學生的實際情況，關注學生的個體差異，讓每一個學生都能在有效的提問中獲得進步。問題的設計要有層次性以及啟發性，即教師在課堂上提出的問題要遵循由淺入深、由易到繁、由表及里層層深入的原則，這樣的提問才能在學生的腦海里形成立體的知識框架，使學生的思維真正得到啟發?？刂茊栴}的數量，教師問題表達應該言簡意賅，爭取一次到位，避免重復補充。

（三）重視地區教師能力培養與提升

加強邊遠地區中學教師的能力的培訓與提升。學習使人進步，隨著社會的發展與進步，我們國家的自新課改以來，教育理念發生著日新月異的變化?，F階段的課堂教學不再是以教師為主體的單一的灌輸式教學，而是以學生為主體的多元化教學。教學理念的不斷變化，要求我們教師也要不斷的學習，更新自身的教學理念。通過組織培訓或是網絡學習，提升自身的教育教學水平，學習先進的課堂教學方式，以學生為主，創新課堂教學模式。

研究中學語文課堂教學存在的問題，對于指導一線語文教師的課堂教學有著指導性意見，廣大的語文教師和研究人員都在積極努力，不斷探索提高課堂教學效率的最佳途徑和方法，使學生樂于學習語文，提升語文能力，培養語文素養。

作者簡介：姓名：向濤，學歷：大學本科，工作單位：云南省文山州麻栗坡縣第二中學。