幼兒園場景建構之我見

易顏霞

摘要：場景建設是幼兒園課程的支撐，更是幼兒表達表現的體現方式。我園致力與幼兒同行，打造符合園所內在的氣質、獨特的個性的場景，從而實現幼兒成長與教師發展的同頻共振。

關鍵詞：盤家底;研方法;行管理

馬克思說：“人創造了場景，同樣場景也創造了人?！眻鼍昂陀變褐g的影響也是相互的，幼兒作為場景的主人，是場景的重要締造者。我們依托園所特色，與幼兒共同創設美場景，打造園所特色名片，讓幼兒與場景對話。

一、盤家底、斷病因

我園周邊環境優雅但園所面積較小，要想優化幼兒園特色場景，使幼兒成為場景的主人，映射幼兒的內心世界，正確姿勢應是不盲從、不照搬，我們首先要做的就是“盤它”——盤活“沉睡資源”、盤清自家家底，以優勢補短板。

1.盤課程：幼兒園以“幼兒學習場景實踐研究”為課程，需要突破原先瓶頸，系統規劃園所場地，調整園所環境，刪減游戲材料，不斷完善課程內容體系。

2.盤場地：作為面積較小的小區配套幼兒園，應充分盤點幼兒園可利用的空間，致力于因地制宜地創設場景、提供材料、凸顯特色，以引發和支持幼兒與周圍場景的積極互動，有效促進幼兒的發展。

3.盤資源：資源是幼兒園的課程實施的重要載體，幼兒是在資源與環境的交互作用中得以發展的。幼兒園處于小區內，共享小區優質自然資源、人力資源、文化資源，可充分打造集生態化、綜合化、童趣華的游戲場景。

二、研方法、破瓶頸

我們重點致力于因地制宜地環境場景、提供材料、凸顯特色，以引發和支持幼兒與周圍場景的積極互動，有效促進幼兒的發展。

1.與專用室互動，打造場館文化

幼兒園的專用室是全園幼兒都能共享的教育場景，具有其獨有的育人價值。而專用室場景包括：場地、材料、同伴。首先，要選擇面積足夠大的空間，能容納3-4張工作臺，幫助幼兒熟悉場景環境。當然，專用室場景的合理規劃布局很重要，可以根據工具屬性和工作流程規劃空間沒讓同類工具或同類操作位于同一區域，支持幼兒的專注學習，同時有效避免相互干擾和安全隱患。根據幼兒的年齡特點和材料屬性，選配適宜的兒童使用的、確保安全的材料，支持兒童的自主探究、自主表達，能引發他們的認知體驗、奇妙想象和創造能力。同時也要帶領幼兒熟悉來自不同班級的新伙伴，在輕松愉快的互動中，為后續活動打下基礎。對于幼兒的學習軌跡，也可以通過照片展示在專用室場景中，讓幼兒隨時能看到自己及他人的游戲過程。這樣的展示既是教師對幼兒游戲作品的珍視，也會在無形中讓幼兒感受到專用室場景的溫馨，從而促進一個尊重和賞識的心理磁場，使每一位來參加活動的兒童都能夠放心暢玩，產生積極主動的學習興趣。

2.與材料互動，打造角落文化

陳鶴琴先生說：“大自然就是活教材”。自然中有很多的自然物，如樹葉、羽毛、瓜皮果殼……可以將這些自然物收集起來，鼓勵幼兒進行藝術創作，大到廢舊自行車、小到生銹的鐵鍋……在孩子們的眼中，他們不再是丟棄的生活用品，而是可創作的“寶貝”，孩子們肆意涂涂抹抹，巧妙地布置在幼兒園的草坪上、墻角邊、轉角處，充分打造幼兒園“一園多景”的場景文化。生機盎然的花花草草和自然樸質的廢酒壇、水缸、原木樁、陶藝作品可以組合成生態化的小景，以其獨特的造型展示著藝術魅力;廊道可以不再只是一個通道，孩子們可以在與環境的互動中，逐漸打造“春、夏、秋、冬”廊道場景文化。秋天的落葉、自制的繪本、各種泥塑作品他們的融合變成了樹葉主題微景觀，這里，多的是孩子們對樹葉的喜愛與探索。

3.與游戲互動，打造品質文化

幼兒園將“兒童學習場景建構”定位為特色課程，基于幼兒視角構建具有生長變化、不斷變化的教育場景，強調可玩、可學、可探性，強調教育場景之間的有效聯動。如構建了：童趣野行社，童真體驗館：童稚部落營，組成了特色課程特有的場景課程實施模式?！巴ひ靶猩纭敝杏變鹤哌M社區、親近自然，形成一系列自然場景化學習課程;“童真體驗館”中形成了班級“主題場景館”，以幫助幼兒主動學習、合作學習為目標，以幼兒在五大領域中的學習品質為主要內容，以幼兒的一日生活和場景館學習為教學組織形式，以幼兒展品和場景館學習歷程為主要評量方式，班與班間主題積極互動、互補，以此提升幼兒學習品質和心智習性的特色課程;“童稚部落營”中有豐富的室內外場景游戲，綜合發展幼兒表演、語言、社會交往等多方面能力。

在教育場景中重構了教師與幼兒雙向、交互的互動，注重教育目標、人力資源、教育場景的立體整合，聚焦幼兒主動性、創造性的發展。幼兒在場景中學習的過程，建構知識、獲得能力，發展個性，不斷持續勃發生長活力。

三、行管理、促成效

長效管理用“減法”，通過有效管理減少場景創設中的無效行為，將更多的時間還給教師，讓教師做更有價值的事，把更多的時間與精力投入到對幼兒的觀察與指導中，真正促進幼兒的發展。

1.行動：項目認領，三級管理

每個負責人都會去思考并調動他的團隊，調動每個人的主觀能動性才能調動創造性的發揮。為了使場景管理更加規范、有效，我園實施園級、教研組、班級三級管理機制。園級層主要負責幼兒園場景的現狀分析、整體規劃、項目審核和重大決策等;教研組層面主要圍繞場景創設中的共性問題開展互動式研討，確立每個主題場景動中的材料、墻面場景創設的內容等，班級層面是指教師根據幼兒的實際水平、興趣和需要，以及班級的空間特點，規劃設計班級地面、桌面、墻面的場景，并進行及時調整和更新，引發幼兒與場景互動的興趣。三級管理機制使大家都樹立了場景意識，發揮了幼兒園優質資源的作用，避免了場景創設的盲目性。

2.指導：現場辦公，聚焦問題

我們深入一線，尋找場景創設存在的問題，現場給予教師解決方案或調整建議，幫助教師第一時間解決問題與困惑。如管理者看班級色彩，幫助教師統一班級場景的主色調，使色彩更加和諧;看區角材料，使材料的呈現更加便于幼兒操作;看區域設置，改變單一的以桌面為主的呈現方式，使區域活動的形式更加多元化;看空間利用，將桌子、櫥柜等擺放在合理位置，還空間于幼兒……實施現場辦公，旨在變幼兒園管理者為服務者、支持者，主動、及時與教師溝通，減少了教師的等待，也提升了教師的場景創設水平，及時調整優化場館材料、環境、課程。

3.評價：統查推優，納入考核

落地計劃除了要具備強大的執行能力外，要對計劃執行情況進行定期的檢查，否則就會出現“前面理想化、中間一般化、后面不像話”的現象，我們及時排除實現目標的障礙，利用晨會、月考核碰頭會等方式與教師溝通，將環創納入月考核，增強教師參與的積極性。同時我們還推出了統查推優制度，建立以保教主任和教研組長為主的統查小組，每兩周圍繞一個內容統查調研，取平均分納入月考核，并推選出2-3個優秀主題場景班級，進行全園推廣，與級部考核掛鉤。

用場景影射課程、用場景凸顯文化，用場景體驗幫助幼兒獲得經驗，通過多樣化和多元化的場景內容吸引幼兒，激勵幼兒。幼兒自主選擇、探究、表達，其學習能力和品質得到質的發展，形成幼兒園特有的場景名片。

參考文獻：

[1]虞莉莉欣.浙江省幼兒園精品課程集萃—浙江教育出版社