淺談美術活動中利用生活資源培養幼兒創新

馬菓蔓

摘要：美術教育的意義在于讓孩子從中得到美的熏陶，懂得發掘身邊事物的美，從而凈化孩子的心靈、啟迪孩子的審美能力。但是，就現階段幼兒園之中的美術生活資源運用的并不多，且教育孩子的美術教育手段也比較單一，創設出來的美術活動也不夠有趣，這些都是限制孩子美術思維發展的客觀因素。因此，文章將基于生活資源視角，積極發掘孩子身邊的生活資源，將其轉為美術活動的教育內容，由此對孩子展開美術學習的培養，使得孩子能夠從中獲得美的享受，這就是文章研究的一個意義。

關鍵詞：美術;幼兒;生活;創新

前言

孩子總是對生活充滿著各種好奇與期待，就是這種好奇與期待，才能讓他們無憂無慮、大膽預言，可是在實際教學當中，限制了幼兒思維的發展以及潛能的激發，一味地去講授一些他們無法理解的知識內容，將是打擊他們學習熱情的一個摧毀石。其中，文章研究的一個集中點在于幼兒園的美術教育活動方法，并且基于上述的言論，談一談如何利用生活資源來引導孩子繼續保持對外界事物的好奇心和期待感，期間提出了美術活動情境的創設方法，活動實踐過程之中的組織與協調方式探討，課外美術活動的繼續延伸方面，分析如何做到幼兒園美術教育活動的創新，由此真正去打開孩子的美術學習視野。

一、以生動美術活動情境帶領孩子感知生活之內

將孩子帶入進一個具有生活性的美術活動課堂，比起讓他們看著一些毫無生機的圖片來的有用。畢竟每個孩子的感官視覺都在發展當中，他們對外界的事物有著自我的識別能力，不應局限他們的審美領域，發揮出他們的一個大膽想象能力，去觀察周邊的美好事物，都是一次次有用的學習過程。且很多時候孩子都習慣于自己熟悉的生活環境，因而教師應該以一種趣味的思維、生活的角度去優化幼兒美術課堂環境，使得傳授給孩子的美術知識存在與生活的周邊，讓孩子主動去發現各種美。其中，教師可以營造出生活化美術活動氛圍，讓孩子仿佛走進一個熟悉的生活情境，引導孩子發掘生活之中的美，從而讓他們找到彼此之間的關系。此時，結合一些教學技術手段，以一種較為生動形象的內容來營造美術活動情境，好比熟悉的多媒體教學設備，利用各種生動形象的景象來引導孩子走進生活，再次去回顧自己生活之中的事物，由此去引導孩子發現這些生活事物及構成的畫面的美。

以學習各種色彩認知的基礎美術內容時，就可以從生活之中來打造一個美術學習情境。期間教師要懂得生活之中各個景象內含的色彩是最豐富，也是最形象的，學會將生活之中的色彩記錄下來，并以一種直觀的方式展現出來，使得孩子看到和意識到生活之中的美。比如，教師可以選擇生活之中的一些實際影像，利用多媒體設備，引導孩子去探究這些影像之中的色彩美。同時，對其中的圖片進行截屏，展開簡短的色彩探索，引導孩子去說一說自己看到了哪些顏色，這些顏色還在生活環境之中的哪些領域看到過，由此逐漸打開孩子的學習思維。

二、美術活動實踐過程之中的組織與協調方式

小孩子還是比較活潑好動的，要讓他們真正去感知生活之中的美，學會利用自己的畫筆來記錄生活之中的美好畫面，都是教師需要重點關注的點。此時，以生活時間來增強孩子的實踐能力，可以促使孩子真正理解和運用美術活動過程中之中學習到的知識。此時，當美術活動開始的時候，教師可以利用實踐的方式，去引導孩子探究不同的美術作品，讓他們主動去發揮出自己的智慧，深入到美術學習情境，了解情境之中的一些美術作品，并讓他們會去利用畫筆進行展現，使得學生的自我繪畫能力得以發揮。但是，也要做好相關的實踐組織與協調，注意觀察每位孩子的學習情緒變化情況，當孩子出現打鬧的問題時，則應及時的阻止，并且引導他們再次回歸到美術學習之中。

以認知生活之中的物體結構時，去尋找各種可以用來制作立體圖形的材料，好比說常見的橡皮泥、卡紙、布料、棉花、小木塊等，并要求孩子確定好立體形象創作的主題，將自己的思想注入到美術作品當中。然后，孩子可以根據自己的想象力和創造力，自行去設計與制作美術立體作品，從而一邊鍛煉孩子的美術創造能力。這次期間，教師都應發揮出自己的組織與協調能力，如作為孩子的朋友，與他們一起利用手中的工具、器材，去做出一個個立體圖形作品，并根據這些作品內容，引導孩子說一說其中物體的幾何美，由此將孩子自然地引入到學習領域之中，從而發揮出孩子的自我學習與探索能力。其中，教師都是他們的審美啟發者和協助者，幫助他們觀察這些物體圖形的幾何美。

三、繼續結合生活情況展開課外美術活動的延伸

為了讓孩子的美術學習能夠持續下去，教師還可以利用孩子的課后時間，設計一些關于課后美術學習的探究主題內容，如引導孩子利用課后時間搜集一些滲透在生活中的美術學習現象。根據這些美術學習現象提出適當的美術探討問題，并以此作為孩子戶外學習活動的一次機會，要求孩子利用自己的一些時間，多去走走看看生活周邊的環境，以作為對自己審美能力提升的一次學習。

如在學習什么是點、線、面這些美術構圖知識時，引導孩子將生活之中常見的建筑、人物、各種自然事物構建起一幅畫，利用這些來引導學生熟悉其中的美術點、線、面美術知識內容。比如，鼓勵孩子利用手中的照相設備，去記錄生活的各種事物、景物。然后，根據這些事物與景物，說說其中存在的各種有趣的畫面。此時，孩子可以利用自己所學的點、線、面知識，嘗試去說一說畫面之中的哪些地方可以看作是點、哪些可以看作是面。此時，也可以鼓勵孩子動一動手，去畫一畫一些建筑物體，鼓勵孩子嘗試利用點、線、面去構建一幅畫面，由此去引導孩子開展課外的美術學習，以作為美術活動的延伸。期間孩子們所作的畫都可以拿進教室進行分享，而教師也可以積極鼓勵孩子們多去創作，并且給予他們適當的獎勵，由此鼓勵孩子的美術學習，讓孩子更有信心參與到后續的美術學習。

四、結語

綜上所述，幼兒美術活動的組織與安排，都是對孩子一次有效的審美教育過程，也是啟迪孩子美術思維的一次有意義的教學活動。其中，做好幼兒美術教育，不妨從生活視角，去開發美術教育活動的資源，形成一個良好的美術教育環境，而這些都是文章研究的主要內容。