淺談課程思政融入高中化學教學的有效策略

呂倩穎

摘要：“課程思政”理念為高中化學教學注入了新鮮活力，同時也為高中化學教師的教學帶來了極大的挑戰?！罢n程思政”是當前教育理念中被提及較多的一個熱點名詞，引發了教育工作者的廣泛關注與探討。自“課程思政”理念普及以來，筆者進行了認真的學習，也嘗試著結合自身的化學教育實踐進行探索，初步獲得了一些認識與看法，現將其總結、歸納如下，希望帶給廣大高中化學教師及其他學科教師同仁些許幫助，推動“課程思政”理念落實，更好地培養高中生的化學學科核心素養。

關鍵詞：課程思政;高中化學;教學策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！边@一指示不僅適合各大高校，也為中小學教育指明了前進與努力的方向。中小學德育工作也應同高校一樣，不能單純依賴思想政治課，而應構建全學科的“課程思政”育人體系，鼓勵各學段、各學科教師積極擔負思政育人的責任與義務，挖掘本學科課程中的育人因素及有關資源，在做好學科知識講解工作的同時，將“立德樹人”的教育目標巧妙落實到位。

一、“課程思政”理念的概念

第一，不再將育人的責任全部壓到班主任和思政教師身上，而是強調全程育人、全方位育人，鼓勵基層教師全員參與其中，立足所教學科課程實際，挖掘可用的思政育人素材，這樣一來便得以構建結構宏大的思政育人體系，從多個方面入手對學生進行多方位的思政教育。第二，“課程思政”理念強調學科教師從課程教學實際出發，從所教課程內容的實際情況出發，既注重學科知識的講解與傳遞，又關注思政元素的融入與對學生心智的啟迪?！罢n程思政”理念將“課程”與“思政”元素充分融入進來，有助于學生的長遠發展，符合“立德樹人”的教育目標，也有助于學生核心素養的發展。

二、“課程思政”理念融入高中化學教學的必要性

（一）有利于學生的成長

當前社會發展迅速，人們面臨的種種誘惑隨之增多。高中生的心智尚未完全成熟，再加上其長期處于單純的學校環境，缺乏足夠的社會經驗，這都使得他們在面對外界事物時難以辨別是非，也很容易被一些不良思想侵蝕。因此，對于高中生來講，教師有必要對其進行恰當的思政教育，讓他們在“三觀”塑造、性格培養、習慣養成的重要時期受到正確的引導。而“課程思政”理念在高中化學教學中的融入，有助于學生在收獲豐富的化學知識的同時，受到多方面的思政教育，從而促進學生全面發展。

（二）符合當前的社會環境

當前人們對教育的認知有了明顯的轉變，即不再將教育僅視作教授學生知識、幫助學生獲得理想分數的途徑，而是更加注重教育的本質目的，將其作為影響人的身心發展的社會實踐活動，側重的是學生核心素養的全面發展。也正是在這一背景下，“唯分數論”的觀點逐漸被“全面發展學生核心素養”的觀點所取代，“課程思政”理念也應運而生。教師應積極順應社會發展需求，嘗試將“課程思政”理念融入教育實踐中，這也是“課程思政”理念與高中化學學科教學有效融合的必要性之一。

三、課程思政融入高中化學教學的有效策略

從學生出發，考慮學生實際認知

高中化學教師要明確“課程思政”理念的融入必須符合學生的實際認知水平，即引入的內容要便于學生理解，符合學生的成長發展需求，同時還要緊扣學生的學習特點，以靈活而多樣的形式融入。也就是說，“課程思政”理念融入高中化學教學要體現“以生為本”，而不能僅僅是單純講解和生硬引入，那樣會導致學生失去探索與學習化學的興趣，制約高中化學教學工作的有序開展，也不利于“課程思政”育人目標的實現。另外，可以在作業中融入課程思政的思想。教師可以設計上網查閱資料、書寫小論文等開放性的作業，豐富學生學習化學的方式，讓學生在充分表達自身觀點的過程中，對以往的知識經驗進行理解、領悟、內化，進而再發現、再加工和再創造。

（二）從教材出發，緊扣實際教學內容

在課堂教學中，教師應設計豐富多樣的學習活動，充分調動學生的積極性，可以通過設計調查與交流、辯論與討論、角色扮演等活動，讓學生有意識地運用所學知識尋求相關證據參與議題討論，從而建構對化學核心知識的深度理解，培養學生的公民意識和決策能力?！罢n程思政”理念提倡的是在課程教學中融入思政教育。由此可以看出，課程教學是基礎，即要求教育工作者認真研讀教材，緊扣實際教學內容，融入思政教育，而不是不管不顧，想到哪兒便說到哪兒，那樣不僅會嚴重影響化學課程的正常進行，也會使“課程思政”的效果如同浮萍，缺乏根基，很難達到預期效果。只有緊扣實際教學內容，既注重課程知識的講解與傳遞，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能達到兩者的有機統一，切實將“立德樹人”的根本任務落到實處。

（三）從社會出發，挖掘多彩教育資源

社會生活是我們所學知識的來源與歸宿，教師要注意從社會中挖掘一些值得學生探討的資源和求解的問題情境，或對事物理解的固有觀念進行糾偏，引導學生客觀、理性地看待問題和理解世界，為社會輸送具有科學素養、人文情懷、全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人。由此出發，高中化學教師應放寬眼界，打開視野，從社會生活入手，從其中所蘊含的豐富資源出發，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰當的方式巧妙地傳遞給學生。例如，社會新聞熱點備受關注，對學生有較強的吸引力，教師挖掘其中的思政教育素材，進而對學生實施課程思政教育，不失為“課程思政”融入的有效途徑之一。

四、結語

綜上所述，在新課程改革和落實立德樹人根本任務的大背景下，化學教師應加強課程思政教育的主體意識和責任感，自覺踐行全員、全程、全方位育人的課程思政理念，在傳授化學基本知識的同時，借助課程思政融入化學教學方面的獨特優勢，廣泛搜集和挖掘化學核心知識、化學核心素養中的課程思政素材并加以利用，使學生在學習化學的過程中潛移默化地接受唯物辯證法、科學發展觀、社會責任感、科學精神和愛國主義等思政元素。

參考文獻：

[1]安濤."課程思政"融入高中化學教學的探索[J].中小學教材教學，2021（10）：54-57.

[2]馬丹妮."課程思政"融入高中化學教學的探究[J].云南化工，2021，48（5）：183-185.