基于SWOT分析法的新手型數學教師專業成長策略研究*

李 菲，劉淳安

（寶雞文理學院數學與信息科學學院，陜西 寶雞 721013）

0 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育.”2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記指出：教師隊伍建設是推動我國基礎教育改革的基礎.數學教師是教師隊伍的一份子，是推動我國基礎教育改革的一大助力.“高科技本質上是數學技術”“數學是機遇和職業的關鍵”“數學上的文盲既是個人的損失又是國家的債務”等聲音越來越強烈，由此可見數學已經滲透到整個社會，對所有學生進行優質的數學教育既是社會進步的必然要求，亦是數學學科發展的關鍵推力.優質的數學教育呼喚優質數學教師，而新手型數學教師是數學教師隊伍的重要組成部分，同時也是數學教師力量的薄弱部分，因此，他們的專業成長關乎數學教師群體的質量，關乎數學課程改革落實程度.

目前學界對于數學教師專業成長沒有統一的界定，王子興［1］認為，數學教師的成長是指數學教師終身學習獲得專業知識、能力和素養，然后實現專業自主并展示專業素質，成為一名杰出的教育者的過程；王憲平［2］認為，教師專業成長首先要求教師接受嚴謹的正規訓練，接著積極向上的求學，最后成為專業人士的緩慢變化過程；韓傳信［3］有類似的觀點，他認為，教師專業成長是一個專業成熟的過程，基于個人專業素質的提高，包含知識、能力及情感態度的增強與完善，是從非專業者到專業者的過渡.雖然數學教師專業成長的概念在當下還未統一，但不可否認的是，各學者均認同數學教師專業成長是一個由不成熟到成熟的漫長過程.在這個過程的每一階段都有獨特的發展矛盾需要解決，由此，將數學教師的專業成長與其專業發展階段相聯系進行研究是十分必要的.新手型階段無疑是成長矛盾最為復雜、最需要關注的階段，在教學策略、職業承諾等方面存在較多問題，應加強對新手型教師成長的干預措施［4］.高忠明［5］研究表明，初任教師的專業成長，事關教師的整個職業生涯，初任教師若在入職的前幾年內不能獲得規范的指導和訓練，要成長為一名優秀教師幾乎是不可能的.當前我國正處于基礎教育規模不斷擴大的時期，教育要發展，教師是關鍵，數學教育要發展，數學教師是關鍵，但相關教育部門對新手型數學教師專業成長培養政策具有一定的滯后性，再加上培訓機制不完善等，必然會出現新手型數學教師專業成長緩慢的問題，本研究具有一定的前瞻性，分析了新手型數學教師專業成長策略.

1 新手型數學教師專業成長現狀分析

為了明確新手型數學教師專業成長現狀，構建更為真實的新手型數學教師專業成長SWOT矩陣，本文采用線上問卷調查的形式，對4個不同地域城市的多個學校的新手型數學教師進行問卷調查，調查內容主要包括專業成長理念、成長方向、成長環境、成長反思等方面，共計發放調查問卷400份，回收有效問卷392份，有效率98.0%（表1）.另外，對其中的4名教師進行深入訪談，進一步剖析和總結當前新手型數學教師的專業成長現狀.

表1 新手型數學教師專業成長現狀調查問卷發放回收情況統計表

1.1 專業成長理念堅定，但成長方向處于探索時期

專業成長理念是新手型數學教師獲得專業成長動力的源泉，問卷調查了新手型數學教師專業成長理念是否明確，成長方向是否清晰.

93.4%的新手型數學教師專業成長理念強，其中77.6%的新手型數學教師具有較強專業成長理念，但成長方向迷惘，15.8%的新手型數學教師專業成長理念強，同時成長方向清晰；只有6.6%的新手型數學教師認為自己在該階段不需要進行專業成長.

在訪談中，新手型數學教師談及了其專業成長方向不明確的主要原因.一方面，數學新課程改革正處于探索時期，包括專家型教師在內的大部分教師都在進行深入落實數學核心素養的探索；另一方面，當前關于將數學教師的專業成長與其發展階段相結合的研究相對較少，無法從相關資料及文獻方面入手，分析新手型數學教師所遇到的專業成長困境，進而提出相應的專業成長策略.綜上可知，新手型數學教師專業成長理念堅定，但成長方向仍處于探索時期.

1.2 專業成長需求旺盛，但成長環境支持不足

新手型數學教師的專業成長直接關系到數學教育教學質量的高低，其專業成長對成長環境具有很強的依賴性.與新手型數學教師專業成長緊密相關的教育環境主要由學科組教育環境、學校教育環境及相關教育部門的教育環境組成，對調查數據進行統計與分析.48.0%的新手型數學教師認為，學科組營造的教育環境能夠幫助其專業成長；33.9%的新手型數學教師認為，相關教育部門營造的教育環境為其專業成長提供了較大的支持；只有18.1%的新手型數學教師認為，學校為其專業成長營造了有利環境.教育環境對新手型數學教師的支持程度從大到小可以排列為學科組教育環境（48.0%）、相關教育部門教育環境（33.9%）、學校教育環境（18.1%）；各教育環境支持度均＜50.0%.雖然每種教育環境都為新手型數學教師的專業成長提供了一定的支持，但支持水平整體偏低.

通過對3名新手型數學教師的深入訪談，進一步剖析了產生這種現象的原因.學科組通過“青藍幫扶”、公開課試講和評課培訓等項目，為新手型數學教師提供針對性比較強、反饋比較及時的專業成長環境與支持方案，但新手型數學教師仍認為支持不足（＜50%）；相關教育部門通過制定新手型教師培養方案、開展主題培訓工作會議及職前培訓等，為新手型數學教師提供一定的執教政策支持、執教基本技能培訓支持，但上述支持方式適用于各學科教師，涉及面寬泛、針對性不強，不能為新手型數學教師提供具有針對性的幫助與支持；學校層面對新手型教師提供各種名師講座、學校聯盟經驗交流會等交流平臺，但存在非連貫性、非系統性以及非針對性等缺點，不能給新手型數學教師提供系統培訓；另外，超負荷的“行政”工作占用他們過多的時間與精力，導致其無法專注于教學研究，因此，認為學校對新手型數學教師在發展階段的專業成長的支持也相對不足.通過以上數據及訪談分析，新手型數學教師的成長需求遠未得到滿足.

1.3 教學實踐機會充足，但專業成長反思不足

如何將理論的數學教學與實踐的數學教學處理好，即將理論知識更好地運用到教學實踐中是新手型數學教師該階段最重要的專業成長任務.實踐是專業成長的基礎土壤，充分注重實踐是成長的第一步［6］.新手型數學教師身處教學一線，可及時得到數學課堂及學習情況的相關信息，可擁有更多的教學實踐機會.新手型數學教師的專業成長，不能僅限于教學實踐，教學反思也是其專業成長中非常重要的一環.教學反思既是對已經完成的教學工作的梳理和總結，也是對未來教學活動的思考與探索［7］.有效、及時、深刻的教學反思可以幫助教師從多個維度對未來教學活動進行全面而深刻的思考與探索，進而在該發展階段幫助其實現快速的專業成長.學而不思則罔，只讀書而不思考，就會導致不能深刻理解知識的意義而陷入迷茫.因此，教學、教后反思、再教學、再教后反思應該循環往復地體現在新手型數學教師的實際教學過程中.

實際的調查結果表明：只有27.3%的新手型數學教師會在課后及時反思，63.0%的新手型數學教師對待課后反思的態度是有時間就反思沒時間就算了，9.7%的新手型數學教師課后不進行反思.訪談中也發現，新手型數學教師雖然有教學反思意識，但是并未給予足夠的重視.

2 SWOT分析矩陣的構建

新手型數學教師專業成長的優勢與劣勢并存，機會與威脅同在.基于新手型數學教師專業成長現狀，采用SWOT分析方法，分析外部環境及其內部因素對其專業成長過程的影響，構建新手型數學教師專業成長SWOT分析矩陣.

2.1 SWOT理論

SWOT分析法［8］又稱自我診斷法，是由海因茨·韋里克教授在20世紀80年代提出的一種立體化分析方法.該方法主要從優勢（Strength，S）、劣勢（Weakness，W）、機會（Opportunity，O）及威脅（Threat，T）4個方面，對處于發展中的研究對象的內部環境（S、W）與外部環境（O、T）進行分析.

作為一種研究方法，SWOT分析法有著明顯的系統化和結構化的特點，本文將管理學中研究某企業發展戰略的分析法遷移運用到教師成長研究中，將新手型數學教師作為研究對象，將謀求其專業成長作為研究內容，搭建SWOT矩陣，將看似獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析，更深層次地分析新手型數學教師專業成長中存在的問題，使后續專業成長策略的制定更加科學全面.

2.2 專業成長多因素分析

立足于專業成長的內部條件，分析新手型數學教師所具有的優勢與劣勢，并結合專業成長的外部環境揭示其面臨的挑戰與威脅，綜合多因素考慮，進而為構建SWOT分析矩陣，規劃新手型數學教師的最優專業成長策略提供決策依據.

2.2.1 專業成長內部條件分析

新手型數學教師處于教師專業成長的起始階段，可塑性強，被稱為教師專業成長的內在關鍵期.通過訪談及文獻整理顯示：一方面，該時期的新手型數學教師，因沒有經歷長期教學而形成的思維定式和先驗羈絆，有著強烈的學習動力，對新事物和新科技有著極大的興趣和接受度，敢于創新.另一方面，他們接受了最新的教育理念，善于利用信息化（幾何畫板、圖形計算器和PPT等）教學，課堂形式新穎.劣勢則在于該發展階段的新手型數學教師仍處于“半教師半學生”的心理轉換期，角色定位不準確，有些新教師過度在意學生對自己的評價，甚至會與學生“稱兄道弟”，以致課堂中教師威信不足.新手型數學教師初入課堂，所具備的數學學科教學知識（MPCK）不足，教學經驗欠缺，對學情了解不全面，課堂把控能力不足.此外，新手型數學教師需要兼顧發展與教學，面臨多重矛盾，導致新手型數學教師空有成長理念但專業成長方向不清晰.

2.2.2 專業成長外部環境分析

新手型數學教師專業成長外部環境中存在的機遇，在于越來越多的人注意到數學教育的重要性，為培養更適應21世紀發展的數學人才，數學核心素養提出后，教育部門、專家學者等紛紛關注并重視新手型數學教師這一群體.以數學素養測評為核心的國際學生評估項目（PISA），迎來數學教育的春天，國家高度重視教育發展，各地區都在以不同的形式開展“數學教育創新”，各種教育教學資源投入數學名師工作室建設等，都為新手型數學教師在這次教育創新大潮中提供了成長機會.成長威脅則在于社會對數學教育的期待越來越高，家長對新手型數學教師專業能力的不信任等問題，同時學校安排新手型數學教師過多的“行政”工作，占用了過多的時間與精力，進而導致他們無法專注于教學研究與探討.

2.3 SWOT分析矩陣的構建

基于專業成長的內部條件所存在的優勢與劣勢及外部環境中面臨的挑戰與威脅，構建新手型數學教師專業成長的SWOT分析矩陣（圖1）.

圖1 新手型數學教師專業成長SWOT分析矩陣

3 專業成長SWOT策略組合與分析

根據新手型數學教師專業成長SWOT分析，新手型數學教師專業成長自身的優勢與劣勢對應于外部環境的機會與威脅，可以構成4種組合，即SO、WO、ST和WT策略（表2），不同組合構成不同的策略選擇.

表2 新手型數學教師專業成長SWOT策略組合分析框架

3.1 SO策略

SO策略是一種理想化的策略模式，旨在充分發揮新手型數學教師的內部優勢，并有效利用外部機會以促進專業成長.當新手型數學教師具有某些特定方面的優勢，而外部環境又為發揮這種優勢提供有利機會時，則可采取該策略.

針對新手型數學教師擁有最新的教育理念，敢于嘗試，敢于創新的特點.一方面，“數學教育創新”浪潮中產出的豐富教學資源，為其專業成長提供有力幫助.同時，新手型數學教師加入學校數學教育創新隊伍，運用自己掌握的先進的教學技術，發揮“后浪”優勢，為學校的教育創新“添磚加瓦”，進而實現學校成就新手型數學教師，新手型數學教師成就學校的互利共贏模式，力求改變學校教育環境支持度低的尷尬現狀.另一方面，近年來，數學名師工作室興起，為新手型數學教師專業成長提供路徑.積極加入數學名師工作室會讓新手型數學教師接觸更為優秀的同行，數學名師工作室更大的意義在于對新手型數學教師的教研意識的喚醒，以研促教，為新手型數學教師指明成長方向.新教師從名師工作室獲得自己所需的教學、教研指導，同時，新手型數學教師的加入為名師工作室注入新鮮血液，推動數學名師工作室不斷向前發展.PISA測試，為數學教育迎來春天，此時選擇SO策略，為最優專業成長策略.同時，應十分注意其創新精神要有專業背景做支撐，而相關教育部門及學校提供的教學資源也需要有效、優質且及時，否則，新手型數學教師在面臨機會時，即使運用該策略，效果也會大大降低.

3.2 WO策略

WO策略利用新手型數學教師專業成長的外部機遇來彌補其內部劣勢，使新手型數學教師專業成長改劣勢而獲取優勢.數學核心素養的提出以及有關政策法規的出臺，為新手型數學教師專業成長創造了良好的外部機會.數學學科核心素養提出后，從某種意義上說，所有的數學教師都重新成為新手型數學教師，都需要在數學學科核心素養的指導下對數學教學工作進行再探索，新手型數學教師更應該抓住機會，在周圍專家型教師的帶領下，積極學習、廣泛閱讀、參加各級各類培訓，優化和提升自我的MPCK，養成反思習慣，建立閱讀反思、培訓反思和教學反思等反思體系.針對新手型數學教師教學經驗缺乏等問題，相關教育部門及專家學者高度關注，搭建網絡平臺，整合數學教育資源，為新手型數學教師提供學習機會，同時為新手型數學教師提供講座、文獻資料等，幫助新手型數學教師縮短角色轉換時間、找準定位.新手型數學教師明確自身不足后，充分利用外部機會，獲取優質成長資源，將會逐步消除該階段的成長劣勢.

但應該注意的是，相關教育部門的政策法規能否滿足新手型數學教師專業成長的需要，或者政策法規能否切實解決新手型數學教師所遇到的現實問題，都是教育部門需要考量的問題.

3.3 ST策略

對于ST策略，新手型數學教師應在利用內部優勢之時，盡量回避或減輕外部威脅所造成的影響，ST策略不是數學新課程改革背景下，新手型數學教師專業成長的最佳策略選擇.

新手型數學教師專業成長的優勢比較明顯，但是其專業成長最終仍會受到來自社會發展，家長不信任等方面的威脅.由于數學在經濟發展中的重要地位越來越突出，社會對數學人才需求的壓力轉嫁到數學教師培育高質量數學人才的效能上，新手型數學教師唯有將最新的數學教育理念與教學實踐融合，指導實踐，主動對接社會需求，明確社會所需數學人才的特質，分解目標，充分發揮自我優勢，逐步完成對數學人才的培養，從而減輕專業成長壓力.而面對家長對新手型數學教師專業性的不信任（部分家長排斥新手型數學教師成為自己孩子的任課教師或班主任），新手型數學教師更應該利用自己掌握的專業知識、先進的教學技能豐富課堂，滿足學生的學習需求.實踐證明，參加數學教學比賽也是新手型數學教師積累教學經驗、學習教學藝術的重要途徑，新手型數學教師只有勇敢站上“競技臺”，走出舒適圈，迎接挑戰，才能鍛煉自我.總之，在面臨來自外部的威脅時，新手型數學教師既要充分考慮到該威脅所帶來的后果，又需要發揮自身優勢積極克服，這樣才能在殘酷的環境中生存和成長.

3.4 WT策略

WT策略是一種旨在減少新手型數學教師內部劣勢，對抗新手型數學教師專業成長威脅的防御型策略.專業成長存在極大困難時，往往采用這種防御為主的WT策略，以求成長能夠繼續維持.采用該策略需要政府、學校、社會各方面的幫助：首先，相關教育部門應該予以政策層面支持，引領新手型數學教師專業成長，建立新手型數學教師人才檔案庫，注意與新手型數學教師保持雙向聯系，動態了解新手型數學教師的具體需求，定期就數學人才培養方向等內容進行培訓.其次，學校要保護新手型數學教師成長的積極性，健全新手型數學教師成長考評制度，在時間和空間乃至形式上靈活呈現，對優秀新手型數學教師進行表彰及獎勵，扭轉劣勢，關注新手型數學教師成長問題；學校還要幫助新手型數學教師樹立終身學習意識，建立合理的了解學生數學學情的途徑，讓新手型數學教師教學知識庫與學生數學學習知識庫有更大的交集，讓新教師的教學更有效、更具針對性.最后，培養數學人才并非只是數學教師群體的責任，更不只是新手型數學教師的責任，社會相關教育群體應該正確引導社會期待，正確認識新手型數學教師的優勢與劣勢，提高家長對新手型數學教師專業性的信任與認可度.

另外，該策略提醒新手型數學教師，成長路上不僅有鮮花和鼓勵，更多的是荊棘密布.在新課程改革背景下，該策略需要新手型數學教師時時體驗，克服劣勢，走向成功.

4 結束語

在新課程改革背景下，新手型數學教師專業成長并非接受教師專業標準的裁剪，而是在明確自身優勢、劣勢的前提下，綜合利用資源，謀求自身專業成長.新手型數學教師所面臨的成長環境如何、如何更快的進行專業成長是本文的切入點.本文基于問卷調查與訪談數據，了解新手型數學教師專業成長現狀，隨后利用SWOT矩陣模型，深入分析和研討了新手型數學教師的獨特優勢、劣勢、適逢的機會以及所面臨的威脅，在此部分不僅對新手型數學教師專業成長緩慢的現狀做出合理解釋，更是在此基礎上研究組合策略，為新手型數學教師更快地進行專業成長提供了若干建議.