“大班講授小班研討”教學模式在教學中的應用
——基于《數字電子技術》課程的課堂改革

薛英娟，郝利華

（中北大學 信息與通信工程學院，山西 太原）

一 引言

隨著時代的變遷，課堂也要與時俱進，需要改革?！按蟀嘀v授小班研討”混合式教學模式是課堂上教學組織模式的創新和教學方法改革的組合，是一種先進有效的教學方式[1]。筆者教授的《數字電子技術》課程，屬于電子技術入門性質的學科基礎課程，是電子類、信息類、電氣類、和機電類相關專業的必修課程。在學生學習基本理論知識、培養基本技能和創新能力方面，具有非常重要的地位[2]。針對該課程自身的特點和規律，根據中北大學（以下簡稱“我?！保W生實際情況，跟隨時代變化的腳步，筆者在教學手段、教學方法上做了大量改革嘗試，提出了一種應用在《數字電子技術》課程的課堂改革——“大班講授小班研討”混合式教學模式。

二 教改背景

隨著科技的發展，教學手段已經從板書、PPT，發展到電教課程、視頻公開課等。近幾年，在線課程在全世界發展得轟轟烈烈，我國也不例外。

對于在線課程的發展和應用，有贊成、也有反對。筆者在2016和2017年建設了《數字電子技術》課程的在線課程并已上線，2017-2018學年在所授課的班級進行課堂教學模式改革嘗試。

我校是以理工科為主的高校，學習《數字電子技術》課程的學生人數較多。每學期講授這門課程的每位教師都要帶2～3個大班，每個大班包含2～3個小班，每小班人數大概50人左右。也就是說，教師上課的大班人數一般在90～150人。

筆者在2017-2018學年第二學期，曾嘗試用在線課程進行翻轉課堂教學。優點明顯：提高學生自主學習的能力，大部分學生有興趣。但是由于大班人數較多，在課堂進行“翻轉”，讓一部分學生課堂上講解教師布置的任務時，就會有90～150人在“陪著”。而且因為大班人數眾多，并不是每位學生都有課堂講解的機會，也不能很好地組織討論、發言。因而，筆者認為翻轉課堂不適合大班教學。但如果是50人以內、最好30人以內的小班，用翻轉課堂效果會很好。

在2018-2019學年和2019-2020學年第一學期，學習借鑒國內外高校新型的教學模式[3]，進行了課堂改革，實行“大班講授小班研討”的模式，結合多種教學方法，進行《數字電子技術》課程的混合式教學。

三 各種教學模式及考核制度對比

近年來，隨著網絡技術的發展，各種類型在線課程的出現，對傳統教學模式提出了極大的挑戰。下面就這些教學模式及考核制度做一個對比。

（一） 傳統教學模式

傳統的課堂教學，以教師為中心。教師在課堂上講授課程，將課本或者一些學習資料的結論性知識“傳授”給學生，并沒有重視學生自主學習能力的培養。在這個學習過程中，學生就是“接受知識”、機械背誦和反復訓練。這種教學模式一直占據著大學的大部分課堂。它抑制了學生的主動、積極和獨立學習的能力，束縛了學生的思考能力、創新能力。

傳統教學模式一般考核方式是“學生總成績=平時成績+期末成績”。其中，期末成績占的比例較大，考核方式相對單一，不能完全反映學生各方面的能力。

（二） 傳統在線課程教學模式

到目前為止，精品資源共享課已經達到了一定的規模，但利用人數較少、課程內容維護更新滯后、缺少對學習者服務意識等等一系列問題的存在，讓傳統在線課程想要達到當初的建設目標“學習者自主學習”，相差甚遠。

傳統在線課程教學模式一般不做考核，僅作為資源供學習者參考學習。

（三） MOOC教學模式

2013年被稱為我國MOOC的元年，從此國內高校建設MOOC轟轟烈烈，涌現出一批優秀的在線課程。由于MOOC是一種完全由學習者自主學習的過程，就需要學習者有一定的自律性、自控性，能自己設定學習目標，跟隨MOOC內容的遞進，投入時間、投入精力，進行自主學習。

大部分的學習者并不具備自律自控的能力，因而導致注冊了課程，但僅僅學習了很少內容，或者遇到學習困難興趣減退的時候，就放棄之后內容[4]，所以MOOC最后考核合格率太低。

MOOC對于社會學習者，或僅需要了解課程一部分內容的學習者來說，無疑是適合的。對于在校學生，需要的是學習一門完整的課程。如果依靠MOOC，需要一定的自律能力和毅力。再者，MOOC并不能帶來校園的人文氛圍、同學之間探討知識激發的火花、師生之間教與學和討論中帶來的啟迪。并且MOOC缺少針對性的指導，學生所學的知識經常是膚淺的，缺乏深度的學習和自我創造[5]。

MOOC考核方式一般是線上每周作業、章節作業、期末作業，以及學員之間互相評價作業、論壇互動等各項綜合組成。因為缺少針對性指導，作業一般缺乏深度。又因為在線完成，也沒有很好的監督機制。

綜合對比以上幾種教學模式的優勢與不足，筆者嘗試構建了一種“大班講授小班研討”混合式教學模式，進行課堂改革。

混合式教學法是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的混合[6]。 “大班講授小班研討”混合式教學模式是在課堂上，教師講授、學生認真聽講，和教師主導活動、學生參與活動的混合。在這種教學模式中，既強調傳統課堂中教師對知識的傳遞，又基于成果導向、以學生為中心的探究學習。能有效提高課堂績效、激發學生自主學習能力和創新能力、提升學生綜合素質。

四 新課堂教學模式的創建

“大班講授小班研討”把理論教學的學時數分為3:1，即大班講授三次課，小班輔導一次課。這種混合式教學模式，可以分為三個階段：

（一） 教師大班講授階段

這個階段，整個大班的學生都要上課。教師在課堂上講授基本知識點，并針對基本知識點提出稍有難度的問題，然后布置給學生，并邀請每個小班某一小組學生課后完成，在“小班輔導”的時候進行講解。

小組由學生個人組合，或者教師指定，一般為3人。

教師在講授階段，并不講問題的解決方法，只需要講解基本知識點的內容，即理論知識。這個過程也解決了MOOC需要把碎片化的知識點 “串”起來的問題。

在教師講授的過程中，針對一些小問題，可以和學生在課堂上進行思考、小型的互動?？梢越M織學生進行小問題的討論，之后由學生給出答案，教師進行引導和補充。

（二） 學生課后完成任務階段

教師在課堂上提出的問題，學生需要在課后完成?？梢砸孕〗M的形式完成，也可以個人完成。但每個小班中，指定在“小班輔導”時講解某一問題的小組，必須3個人一起完成，并制作成PPT。說明方案的選擇，相關前提知識、問題解決方法、結論等。

學生在完成的過程中，如果對某一部分知識了解不夠，可以查閱資料，可以在線觀看教學微視頻，也可以在線提出問題由教師進行在線答疑。這一過程，培養了學生的自主學習能力、團隊合作能力、分析解決復雜問題的能力、把結論性的知識做成PPT展示出來的能力。

（三） 小班研討階段

經過三次“大班講授”之后，每個小班分別進行一次“小班研討”。小班人數控制在50人以內。

教師在大班講授時布置的任務，由指定的小組，用PPT進行演示、講解。同組內的3個成員按照分工的不同，分別講解個人負責的部分。講解完畢，由其他學生提問，負責該題的小組成員進行解答。思想火花的碰撞經常發生在這個環節。該環節，教師只需要把握全局，以學生的參與為主。

如果有些問題確實爭執不下，教師可以適當引導。之后，教師對該組完成任務情況進行點評，并指出該問題解決的關鍵點所在。

這個環節，體現出“以學生為中心”的學習理念。教師需要隨時觀察學生的講解、提問、探討等情況，把握全局，適當的時候進行引導?！靶“噍o導”從學期初教師需要指定學生回答問題或提問，到學期中后期學生踴躍回答問題、提出質疑，是一學期課堂最大的變化[7]。

這一過程，培養了學生團隊合作能力、人際交流能力、面向公眾進行有效溝通和交流的能力、對學術問題質疑的態度和能力等等[8]。

混合式教學模式在《數字電子技術》課程的課堂改革，增強了學生的學習興趣，提升了學生在課堂上的主觀性，使學生課上積極展示和討論、課后查閱資料小組合作完成任務。這種模式，與工程教學專業認證的畢業要求相符合。

五 考核制度改革與教學效果監測

進行課堂教學模式改革的時候，考核制度隨之也進行了改革。為了全面評價學生的綜合能力和對課程內容掌握情況，學生的總成績=課堂成績+作業成績+期末考試成績。課堂成績由到課、課堂講解演示、課堂互動提問等情況反映；作業成績由平時作業、平時小測驗、在線課程的積分比例來反映。

教學效果監測來自于2019-2020學年第一學期的兩個平行大班，一個大班A為改革試點班，一個大班B為普通班，兩個大班人數分別為92和97。

1.AB班的期末考試成績分布如圖1所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為A班，藍色即下方條形為B班）。

圖1 AB班期末考試成績分布圖

從中可以看出，進行混合式教學的A班期末考試成績優秀人數明顯高于普通班B，不及格人數A班明顯少于B班。

2.對A班進行了期中和期末兩次有關混合式教學模式課堂教學效果學生滿意度的問卷調查，如圖2所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為期末調查問卷各內容的滿意度均分，藍色即下方條形為期中問卷調查各內容滿意度均分）。

從圖2可以看出：①從教學效果學生滿意度來看，期末比期中滿意度明顯提高；②依舊存在少數學生不能很好地適應該方法，但是人數特別少。

圖2 A班期中和期末教學效果滿意度問卷調查比較

3.對AB班各進行了一次關于5個教學目標達成度學生自評的調查，調查結果對比如圖3所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為A班教學目標達成度，藍色即下方條形為B班教學目標達成度）。

從圖3可以看出，授課中采用混合式教學模式的A班較普通授課模式B班，學生自評教學目標達成度優秀率要高。

圖3 AB班教學目標達成度對比

4.筆者對課堂教學改革存在的問題也進行了調查，主要集中在以下幾方面：①學習過程中的積極參與性還需要加強；②由于學生課程安排較多，課外時間較少，存在想看微視頻卻時間不夠的情況；③小組合作完成任務的時候，如何分工規范能更好合作完成任務的問題；④少部分學生認為，在課堂上依舊被動地發言，很難克服心理障礙，主動積極地提問發言。

經過課堂改革，從“大班講授小班研討”的混合式教學模式創新和實踐中，筆者得到如下啟示：①學期初，混合式教學模式和在線課程的引入，讓大部分學生不能適應，在這個階段，需要給學生更多的鼓勵和引導；②由于學生之間存在自主學習能力和積極性的差異，教學進度把握較難，需要不斷摸索，盡可能平衡學生之間對課程學習的需求；③教學中引入大量的教學案例，案例難易程度的把握較難較重要；④傳統教學模式的教案已經不能適應混合式教學模式的需求，教師需要重新用心地備課；⑤“大班講授小班研討”的混合式教學模式，對教師的學術水平和綜合素質都提出了更高的要求：教師在上課前需要對學生進行學情分析，要能夠把握課堂，明確教學目標，對課程的重點及難點內容有很好的把握等等，這些就要求教師具有較高的教學設計能力和把控課堂的能力[9]。

六 結語

與傳統的課堂教學方法比較，“大班講授小班研討”的混合式教學模式在《數字電子技術》課程中的課堂改革和創新，既保留了傳統講授課堂教學模式的優點，又以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，提高學生自學能力、團隊合作能力、交流能力等。學生在教師的引導下，學會查閱文獻資料、充分利用在線課程的優勢，進行課外自主學習，完成一些實例的設計。這提高了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力?！按蟀嘀v授小班研討”的混合式課堂教學模式有利于提高學生的綜合素質，有利于培養適合社會發展的高素質的電子技術專業人才。