以創新創業素養為核心的“模塊+平臺”素質拓展協同教學模式初探

宗全利，李翠錦，秦鵬，劉春霞，金凱

（ 1.青島農業大學 資源與環境學院，山東 青島；2. 青島農業大學 經濟學院，山東 青島）

一 引言

“人的全面發展”是我國教育方針的基石，而素質拓展教育是促進青年學生全面發展的重要途徑。國內高校實施的素質拓展教育，大都存在操作性差、虛化等現象，影響素質教育的成效[1-2]。如何做到素質拓展教育實體化運行，是促進青年學生全面發展的需要。

全球化對高校人才培養提出新要求和新任務，2002年起國內高校紛紛啟動素質拓展教育，但大都存在“只見森林不見樹木”的情景，構建呈現“碎片化”，未形成系統化的推進體系，致使素質拓展變得零亂而破碎[3-5]。如何形成工作合力，構建系統化的教育模式，為高等教育適應社會需要提供動力，是響應高等教育發展的需要。

大學生創新創業教育和素質拓展教育在目標上具有高度契合性，創新創業素養是大學生素質拓展教育的重要組成部分和核心構架，對培養大學生綜合素質具有無可替代的地位[6-8]。本文以青島農業大學農業資源與環境、環境生態等專業的《農業水資源利用與管理》課程為例，將專業教育與創新創業教育融合，著力解決培養過程中創新創業素養不足、綜合素質弱化、系統性不強等問題，堅持實踐創新推動理論研究、理論研究成果指導新的實踐，初步構建了以創新創業素養為核心的“模塊+平臺”素質拓展協同教學模式，服務應用型人才培養，并取得了一定成效。

二 專創融合過程中存在問題

《農業水資源利用與管理》課程在進行專創融合教學過程中，會遇到缺乏實踐經驗，水流運動抽象、不易理解，創新創業素養不足，素質拓展零亂、破碎，素質拓展可操作性差、虛化等問題，這就需要采取理論聯系實際，講述結合動畫、圖片等形式，進行模塊化設計、平臺式服務及協同性推進等措施進行解決，具體見圖1。

圖1 專創融合過程中存在問題

三 課程教學和創新創業內容

（一） 課程教學內容

教學內容分為三大模塊：農業水資源模塊+水資源利用模塊+創新創業模塊，其中“農業水資源”模塊又分為兩個子模塊：水循環及其要素+水文統計；“水資源利用”模塊分為五個子模塊：農田灌溉原理+灌水方法與灌水技術+灌溉系統規劃設計+農田排水原理+農田排水技術?！皠撔聞摌I”模塊分為三個子模塊：創新創業大賽知識背景+典型案例+現場展示，具體如圖2所示。

圖2 農業水資源利用與管理課程體系

（二） 課程創新創業內容

（1）建立“農業水利+”創新創業網絡教學平臺，包括：創新創業大賽知識背景（認識大賽、賽前準備）+典型案例+現場展示等模塊；

（2）依托建立的網絡教學平臺，結合課程教學內容和從事創新創業指導過程的經歷，進行創新創業教學內容，包括：

①緒論：“灌溉工程界的諾貝爾獎”——中國世界灌溉工程遺產名錄，總結科學技術、文化價值及管理經驗，深入挖掘農業水資源方面文化底蘊、科學與技術創新點；

②灌水方法與灌水技術：“微灌用過濾器發展趨勢”，從過濾器發展歷程—過濾器類型—立式過濾器一臥式過濾器—泵前過濾器等方面講解，并結合2009年至今指導的挑戰杯、節能減排大賽、水利創新設計大賽等全國性大賽的過濾器作品進行創新創業過程和創新點講解；

③灌水方法與灌水技術：“城市污水新型處理技術——新型平流式沉砂池”，結合“全國大學生珍惜、愛護水資源競賽”國家一等獎及“新疆綠洲節水科技有限責任公司”創業大賽等進行創業過程和創新點講解；

④灌溉系統規劃設計：“農田灌溉渠道工程設計思路及方法”，結合2019年指導的“全國大學生水利水運裝配式技術設計大賽”等進行創新創業過程和創新點講解。

四 “模塊+平臺”素質拓展協同教學模式

（一） 模塊化設計

本課程設計“農業水資源+水資源利用+創新創業”三大模塊，其中“創新創業”模塊設置3個子模塊，4個經典案例，凸顯大學生創新創業素養的核心地位，如圖3所示。按照課堂內容設計素質拓展項目，將每個模塊中的項目列入教學大綱和教學計劃，根據項目層次、難易度等賦予不同成績，實現與專業人才培養方案的無縫連接。

圖3 模塊設計圖

（二） 平臺式服務

建立創新創業“農業水利+”創新創業網絡教學平臺，包括：創新創業大賽知識背景（認識大賽、賽前準備）+典型案例+現場展示等模塊，積極服務學生創新創業實踐。網絡平臺將為培養學生創新意識、創業實踐能力、創新成果轉化、創業項目孵化等提供了多元化服務。

（三） 協同性推進

課程素質拓展方案與課程教學大綱和人才培養方案相配合，允許課堂平時成績與創新創業成績互換，推進課堂教學與課外實踐互補，實現第一課堂與第二課堂互通。引導學生通過專業課程學習后參加學科及創新競賽，將競賽作品轉化為創新創業作品，并進行創新實踐，進而促進創新與專業學習，實現創新教育與創業實踐的互聯。通過協同，有效推進大學生素質拓展教育實施，具體如圖4所示。

圖4 協同性推進圖

五 課程考核方式方法改革

構建新型成果評價體系，加大對學生的綜合素質進行考核，增加創新創業成績，主要從創新能力、實踐能力、團隊合作能力等幾個方面進行評價。

閉卷考試：考試內容中增加創新創業知識點內容，占比為10%左右；

成績構成：考勤10%/平時和創新創業30%/考試60%。

平時成績：■習題作業/■課堂小測驗/■課堂提問/■課堂討論/■課外作業等；

創新創業成績：（1）雙創成果報告，由老師評定，占成績的50%，主要考核學生信息檢索、科技論文寫作、專業知識應用、實踐中探索知識和信息技術應用能力；（2）成果驗收答辯和研討，由班級同學組成評審組定出，占總成績的50%，主要考核學生解決問題、系統思維、創新和口頭表達能力。

平時成績和創新創業成績之間不設比例限制，允許學生根據自己特點進行互換。即創新創業成果突出的，即使平時成績較低，但該部分總成績也不會低。

具體實施方案如下：

1.分別在農業資源與環境、土地資源管理兩個專業6個班級中進行課程改革；

2.學生根據興趣愛好，以6～8人組成創新創業第二課堂興趣小組，在“農業水利+”創新創業網絡教學平臺中進行創新創業大賽知識背景和典型案例的學習；

3.各興趣小組設計和創作自己的作品，形成報告，并在老師指導下積極討論修改完善；

4.在平臺上現場展示各小組作品和報告，教師給出成績；

5.成果驗收答辯和研討，由班級同學組成評審組評定給出成績，擇優推薦參加學校、省級和國家級雙創比賽。

六 教學效果

為評價《農業水資源利用與管理》課程專創融合改革效果，設計了教學效果評價指標體系，如表1所示。上課前和結課后分別進行了調查，并回收有效調查問卷各79份。以調查問卷方式對上課前和結課后專創融合教學效果進行了調查，充分及時反映學生專創融合改革效果，反映課程中知識傳授與雙創能力培養的結合程度，以科學評價提升教學效果。

調查結果表明：本課程實施以創新創業素養為核心的“模塊+平臺”素質拓展協同教學模式，結課后效果明顯，與上課前相比較，所有指標體系均有不同程度的提高。如第1題“對雙創戰略的了解”結課后由12.66%提高至60.76%；第6題對“專創融合教學模式”基本了解程度由16.46%提高至60.76%；第8題“所學習過的課程專業教育與雙創教育融合密切程度”由34.18%提高至56.96%；第10題“您所學過的課程在雙創方面進行了哪些舉措來激發學生的創新積極性和熱情”中各指標體系也都不同程度的增加。這充分說明本課程實施“模塊+平臺”素質拓展協同教學模式的教學效果，值得進一步推廣。

專創融合的教學改革可充分發揮教師課程育人主體作用，深度挖掘同類課程承載的創新創業教育功能，對學生進行專業教育的同時，增強創新創業

能力的培養。通過在課程體系中增加“創新創業”模塊，凸顯大學生創新創業素養的核心地位；建立創新創業“農業水利+”創新創業網絡教學平臺，積極服務學生創新創業實踐；構建新型成果評價體系，加大對學生的綜合素質進行考核，增加創新創業成績，從創新能力、實踐能力、團隊合作能力等幾個方面進行綜合評價。積極推進改善雙創教育融入專業課堂，實現潤物無聲的效果。