高職院校裝備制造大類專業課“課程思政”教改研究與實踐
——以《電機與電氣控制技術》課程為例

秦艷，歐陽網，龔旻亮

(沙洲職業工學院，江蘇 張家港）

一 引言

為誰培養人、如何培養人、培養什么樣的人是當代高職院校政治教育工作的根本問題，而檢驗高職院校一切工作的根本標準是其立德樹人的成效[1]。全面落實立德樹人的根本任務，必須要將價值觀塑造、能力培養和知識傳授三者有效融為一體，缺一不可。在高職院校教學改革的進程中，將價值觀引導貫穿于知識傳授和能力培養之中，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高職院校人才培養的必備內容[2]。

而“課程思政”指的是在專業課程的教學中將思想政治教育元素（包括社會主義核心價值觀、精神追求以及思想政治教育的理論知識等）有機融入到專業課和公共課等各門課程中，通過潛移默化、潤物細無聲的方式對學生的思想意識和行為舉止產生積極的影響[3]?！罢n程思政”的概念最早可追溯到2014年，由上海市委、市政府率先提出， 而2016 年12 月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議，正式成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力[4]。習總書記在會上指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。近年來有大量的專家學者對如何開展高職院校專業課的“課程思政”進行了廣泛研究，大體呈現以下特點：

（1）主要側重探討專業課在實施“課程思政”教改革過程中的理論基礎和內在的價值，而較少出現可以復制借鑒的教改成功案例。有些研究則給出了專業課“課程思政”的建設方向，但可操作性、可復制性不強[5]。

（2）學校層面的宏觀設計研究較多，而針對某一類課程的微觀應用研究較少。如學者李國娟提出了在高校推進“課程思政”建設的工作重點，而在專業課思政元素的挖掘和思政改革成效的考核評價等方面，仍然給我們留下可繼續研究的空間[6]。

（3）普適性的研究較多，高職層次的專業課“課程思政”專門研究較少。如陸書等學者提出了專業課“課程思政”推進的思路和思政建設的原則，但并沒有表現出高職與研究型高校專業課“課程思政”的具體差異[7]。

（4）對專業課“課程思政”評價體系的研究較少。如學者張營營運用問卷調查法評價“課程思政”實施效果，沒有形成全面完善的思政評價體系[8]。

課程思政作為新生事物出現，已成為教育研究熱點，目前高職院校裝備制造大類中的專業課“課程思政”的研究還非常少，多采用實地調研，網絡資源整理，實證性的文章目前還很少看到，也不夠深入[9]。

習近平總書記指出“各門課都要守好一段渠，種好責任田”，這是對每一個任課老師的基本要求；而“各類課程與思想理論課同向同行，形成協同效應”，這是對高校專業課建設提出的更高的要求。開展專業課“課程思政”的研究與實踐正從起步走向百家爭鳴、百花齊放階段[10]，本研究以裝備制造大類中的一門重要的專業課《電機與電氣控制技術》課程為例，研究裝備制造大類專業課程融入思政元素的具體實施過程與實施成效。

二 課程思政目標設計

高職裝備制造大類涵蓋機械設計制造類、機電設備類和自動化類等專業?！峨姍C與電氣控制技術》課程是裝備制造大類專業的一門重要的理實一體化的專業課程。該課程的主要教學目標旨在培養學生具有一定的變壓器的識別、檢測能力；三相異步電機和控制電機（伺服電機與步進電機）的使用、拆裝、維護能力；電氣控制線路的分析、安裝、調試能力；常用機床電氣控制線路的分析、設計和技術改造能力[11]。在專業課程教學過程中，通過強化工程科技人才價值觀塑造，將社會主義核心價值觀教育和勞動教育作為與課程教學并重的教學環節。將價值塑造有機融入知識傳授和能力培養中，加強學生自主創新意識和職業核心素養的引導與教育，使其在掌握專業知識和技能的同時，形成“服務地方、勇攀高峰”的探索精神和“心懷使命，科技報國”的擔當精神，為地方建設培養出一批高水平的專業技術技能人才。

三 課程思政實施過程

在專業課程教改實踐過程中，通過科學有效設計，將社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等思想政治元素有機融入到專業課程教學中（表1），貫穿于課前預習、課堂授課、課后拓展、教學研討、考證實踐等各教學環節。具體落實到課程教學目標和思政目標設計、課程標準的制定與修訂、教材編審與選用、教案課件的編寫與完善各方面?！峨姍C與電氣控制技術》課程的“課程思政”實施過程主要包含以下幾個方面:

表1 教學內容與思政融入對應情況

首先，在教學內容設置上安排了三層遞進。一是從單一環節到整體控制，依次學習點長動（安全規范操作）、多地控制（開拓創新）、順序控制（工匠精神）、正反轉控制（勞動精神）、往復循環控制（團隊協作）、降壓起動控制（愛崗敬業）、制動控制（嚴謹細致）、調速控制（誠實守信）到典型設備整體電氣控制（實事求是）；二是從簡單到復雜控制，在掌握了三相異步電機控制學習的基礎上，學習伺服電機、步進電機（探索精神）等新型電機的控制；三是從課堂學習到課外拓展，課后由企業兼職教師現場介紹電氣控制設備的制造、安裝、維保、改造等領域最高等級的技術要求。通過由易到難、由局部到整體的電機控制的學習，不斷激發學生的擔當意識和愛國情懷，培養學生的愛崗敬業、勞動精神、創新能力、工匠精神以及綜合職業能力和職業素養。另外，將信息技術和各種信息化的教學資源應用于教學的全過程。一方面是學生可以利用職教云等課程教學平臺自主完成課前預習、課堂隨測、課后總結和學習評價。教師可以通過課程平臺的數據反饋及時跟蹤學生學習情況，幫助學生快速提高獨立學習能力，以及獲取新方法、新知識、新技能的能力；另一方面教師在教學過程中可以充分利用各種信息技術和信息化的教學手段（虛擬仿真軟件、控制實驗臺、智能眼鏡等），助力教師做到德行兼備，做好價值引導和行為示范。通過信息技術在教學過程中的全覆蓋，提高學生有效解決復雜工程問題的能力。

最后，通過改進教學方法和教學策略不斷提升教學效果。在課堂教學中，運用了頭腦風暴、示范教學、任務驅動等多種教學方法，有效提高了學生學習興趣。智慧課堂教學平臺對教學過程采集的數據顯示，學生的資源瀏覽率、活動參與度都較以往有顯著提高。

四 考核評價與實施成效

本課程的考核評價安排三個階段。一是課前測試（占比10%），用以分析了解學生對課程預習任務的掌握情況，提高學生自我學習的能力；二是課中評表現（占比75%），教師通過學生對電路的設計、安裝和調試，考查學生專業知識和技能掌握情況的同時，考查學生在學習過程中養成的工匠精神、安全操作意識、小組合作以及創新能力等思政育人目標的達成情況，并利用課程平臺進行基本知識測驗；三是課后評估（占比15%），包括學生完成自我總結報告、同組進行互評以及拓展提高等活動。另外通過問卷調查、隨堂聽課、企業現場教學等方式引入校內外同行評價和企業評價，形成了課前、課中到課后的一體化多元評價體系。

經過多年的課程思政實踐，思政教學改革成效顯著，教師先后兩次獲得全國職業院校教學能力國賽一等獎（主講教師），學生多次獲得全國以及省市技能大賽一等獎。學生在學習過程中養成的良好職業素養和行為習慣，也在畢業后得到了用人單位的高度好評。校內外同行對本課程的思政教改實踐和成效給予了高度的肯定，學生歷年對本課程的評教結果均為優秀。本課程的思政教改實踐被校內其他專業課程移植使用，教師還被邀請到省內外多所高職院校進行課程思政教改交流指導，取得了良好的社會反響。

五 結語

專業課“課程思政”的難點在于課程思政教學改革的成效難以測評，本課程創新了課前、課中、課后三階段的考核評價機制，引入企業評價、教師評價和學生評價以及第三方評價等多元評價體系，并在每次課后通過問卷調查、走訪調研等方式及時收集課程思政的教學效果反饋信息，以便及時診斷教學行為，調整教學策略，不斷提高課程思政教學效果。

總之，結合專業特色和課程特點，開展裝備制造大類專業課“課程思政”的教學改革與課程建設需從三個方面入手。一是教學理念上，要積極推崇社會主義核心價值觀指引，凝聚學生的價值認同；二是教學內容上，要結合裝備制造專業特點開展工作，做到思政元素與專業技能的完美結合；三是教學效果上，要注意增加學生思想政治教育的真實體驗，做到教化無痕。