挖掘新譯林教材語料，助力學生讀后續寫實踐

李丹桂 朱偉 張夢林 于晶晶

摘? 要：讀后續寫（continuation writing）是閱讀和寫作的有機結合，并且相互作用，相互影響。讀后續寫重點考查學生的批判性思維和創造性思維，要求考生對文章進行深入閱讀，整合處理信息并進行獨立思考判斷，最終表現在語言輸出表達方面，使用正確的句式和詞匯來表達自己的思想。讀后續寫題材基本是“人與自然”“人與社會”“人與自我”，而教材是學生獲取語言知識的重要途徑，也是教師開展課堂教學活動的重要依據。本文基于語言輸入假設理論，充分挖掘新譯林教材語料，探究培養學生讀后續寫實踐能力。

關鍵詞：讀后續寫? 新譯林教材語料? 培養學生實踐能力

一、探究教材與讀后續寫的關系

美國著名語言學家Krashen提出的語言輸入假設理論認為語言是通過接受可理解輸入而產生的，是獲得語言知識的前提保障。Swain提出了“語言輸出假設理論”，指出在語言學習中，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產出可理解輸出。學習者通過說和寫的語言輸出練習檢驗語言的學習和使用是否準確、得體，這樣才能內化所學語言知識，最終習得語言。王初明認為，讀后續寫中的閱讀材料會影響學生的讀后續寫表現。教育部考試中心的劉慶思和陳康指出，閱讀材料要有趣，且內容能延伸;難度要適當，且易于理解和模仿;長度要適宜，且有豐富的內容。教材是重要的教學資源，它包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，教材中的不少文章的內容具有可延伸性，趣味性，開放性和邏輯性，是新高考讀后續寫題型的極佳素材。

二、挖掘新譯林教材語料，助力讀后續寫

一般來說，相較于說明文和議論文，記敘文的話題更貼近生活，更能引起學生的共鳴，有一定的趣味性，上下文連貫性強，主線明確，故事情節有曲折、有起伏，是展開讀后續寫教學的最佳素材。教材中的記敘文作為文本素材，它不僅提供讀者理解與模仿的材料，更是續寫的邏輯起點。它包含豐富的信息，比如：通過故事文本，我們可以獲取基本信息（文本特征、內容）， 挖掘故事發展線索（開頭、發展、高潮），預測故事的可能發展（結尾）等?！镀胀ǜ咧薪炭茣芳葱伦g林教材的必修第一冊教材圍繞“人與自我”的主題語境，依托話題豐富、文體多樣的語篇，發展了學生的英語學科核心素養。本冊Unit 3 Getting along with others中的Reading： Friendship on the rocks： please advise！本文講述了朋友交往過程中的矛盾沖突，其中包含了敘事情節發展的基本要素：情節交代、情節發展、高潮、情節回落，而在本文中故事結尾則交由讀者自行合理推斷，給讀者留下了想象的空間。新譯林教材的必修第二冊教材圍繞“人與社會”為主題語境，第三單元Festivals and customs中的Grammar and usage語料，The gift of Magi來自美國作家歐·亨利的短篇小說，一個資本主義社會底層的一對愛人在圣誕節互送禮物的故事，給讀者的感受是哭著笑的溫暖。通過對故事的續寫，進行主題升華并且回答了愛是什么，愛是給予而不是索取。新譯林教材的必修第三冊教材圍繞 “人與自然”為主題語境，話題是“自然災害與防范”，幫助學生認識自然災害的巨大破壞力，掌握在遇到自然災害時的自救知識。第二單元Natural disasters中的Integrated skills板塊Caught in a flood要求學生閱讀一則家人被困洪水中的故事，組織學生討論故事可能的后續發展，最后讓他們完成一個故事續寫的任務。

三、精準巧妙輸入，助力學生讀后續寫實踐

王初明認為，“學相伴，用相隨”，“學”是指輸入、理解并吸收語言知識，包括語言結構與用法等?！坝谩笔侵笇ⅰ皩W”的知識依照個人思維方式進行加工與產出?！坝谩钡倪^程將分散、細碎的知識整體化，將外部語言進行自我加工，并用于表達自己思想。讀后續寫的原則是“內容創造，語言模仿”。把握原作的故事情節的發展，即“情節線”;把握原作人物的所思所想，即“情感線”;把握續寫語言盡可能保持與原作的統一，即“語言風格”。挖掘已給語篇有助于續寫的句式，并且對其進行總結。比如，在續寫《麥琪的禮物》時，可以和學生一起找出這些精彩句式供續寫模仿：

1.Three times Della counted it，sadness taking hold of her， with her eyes brimmed with tears.

2. Della's beautiful hair fell about her， rippling and shining like a brown waterfall.

3.She put it up again， put on her coat and her old brown hat， stormed out of the door and danced down the stairs into the street.

4."Twenty dollars，" said Madame， lifting the hair with an experienced hand.

5.The next two hours went by as if they had wings.

6. On arriving home， she began to repair what was left of her hair.

7. Nervous and careful， she looked into the mirror long critically.

然后對句式進行總結以便在以后的續寫中靈活運用。

1.無靈主語句（feelings + engulf/ take control of... + sb）;

2. 三連動（V1，V2+V3）;

3. On doing sth.， sb. +v+ in/with +情感名詞;

4.分詞作狀語（句首、句中、句末）;

5.獨立主格結構;

6.with 復合句（with+n./pron.+doing/done/to do）;

7. adj.做狀語（句首、句末均可）;

8.比喻句（simile、metaphor）。

無靈主語的使用豐富主語多樣性，句子瞬間充滿了生命力;通過一連串動作描寫來推動故事情節的發展;非謂語、獨立主格結構、with復合句雖然附于句子，但可以表達各種邏輯語義關系。這些句式的使用增加句子的多樣性，能夠吸引讀者的注意力，在讀者的腦海里能夠呈現栩栩如生的畫面，給人以豐富的想象。

從課堂出發，立足教材，巧用教材，挖掘教材，精準巧妙輸入，助力讀后續寫。充分利用好教材，不僅給新高考的讀后續寫提供豐富的語料，而且培養了學生的核心素養。

【本文系“基于語言輸入假設理論，利用教材語料培養學生讀后續寫實踐能力 ”課題研究成果】

參考文獻：

[1] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Lonman，1985.

[2]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012.

[3]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018.A3B93697-2C79-4EA8-819B-FC64AE0A7732