創客教育理念下初中scratch編程教學實施的策略

曾曉瑜

摘要：自2013年我國開始興起創客教育以來，已成為培養創新性人才的重要教育方式。文章以創客教育理念為指導，探索出以激發學生興趣的scratch課堂教學實施策略：作品激趣、合作探究和項目學習。以惠州市第八中學信息技術校本教材scratch程序設計中的《制作“彈珠游戲”》為例，對該教學實施策略進行了實踐。并通過實踐證明，該策略能激發學生學習scratch的興趣，促使學生在團隊中協作探究，提高學生的實踐能力并鞏固深化編程知識。

關鍵詞：創客教育;scratch;編程教學

一、引言

創客教育，是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

自2013年我國開始興起了創客教育，之后我國創客教育發展十分迅速。2015年，國家領導人首次在政府工作報告中提及“創客”一詞。在此之后，各地創客空間的建立如雨后春筍，關于創客教育期刊文獻的發表數量也不斷增加。由此可見，面對國家對科技人才需求旺盛的大背景下，“創客教育”成為培養創新性綜合人才的重要教育方式。

創客教育傳承了體驗式教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的事項，以其創新性、實踐性、開放性、共享性等特質，成為了培養創新型人才、提高國民綜合素質的新抓手[1]。創客教育是一種素質教育，那么創客教育的精髓就是要幫助學生在進行創客活動的過程中，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。這些同樣是初中編程教學的培養目標。編程教學是創客教育的重要組成部分，是實現創客教育目標的一個重要手段，開展初中編程課程教學具有積極的實踐研究意義。

二、存在問題

近兩年來，我校開展了一系列的創客教育研究，將初一初二的校本教學內容設置為scratch程序設計，強化編程教學。而scratch是相對簡單容易的圖形化編程軟件，學生比較容易上手，初學者能根據自己的興趣進行創作。Scratch用堆積木的方式來寫程序，同時圖形化的程序設計框架讓乏味枯燥的編程變得更生動有趣，在編寫程序的過程中淡化了算法和語法的規范，更大程度上培養學生的創造思維，非常適合初中學生使用。但是學生在實際學習scratch基本語法的過程中，存在一些問題：

（一）在scratch基本語法的學習中，雖然圖形化編程軟件降低了學生記憶代碼和編譯程序的難度，但是學生邏輯思維能力的提升難度沒有降低。初中信息技術每周只有一節且無額外練習時間，隨著課程的推進，知識難度逐漸加大，部分學生到了學期中期就會出現厭學情緒。

（二）每個學生在學習的過程中，因為知識構成不同、理解能力不同，所以每個學生對知識點的理解掌握程度不同，如何針對不同層次的學生進行教學，也是一個重點與難點。

三、創客教育理念下的scratch教學實施策略

創客教育理念下的scratch編程教學的核心是重視學生的學習興趣，激發學生的求知欲，通過自主探索和互助合作等方式積累編程知識和培養編程思維，并在實際創作過程中激發學生的創新意識和鍛煉學生的計算思維能力。

（一）作品激趣

創客教育理念下的scratch編程教學首要任務是激發學生學習的興趣和學習求知欲。因此，在每次上課前，教師結合本節課的知識點，都需要設置相應的學習任務：例如，第一節課可設置簡單的小任務“讓小貓跑起來”，讓學生直觀的知道今天學的編程知識能做什么事情，激發學生在課堂中更加的主動學習，主動和學生老師進行交流。

（二）合作探究

學生在一定的教學情境中，通過教師和同伴的幫助，結合相應的學習支架，能主動地構建知識的意義。在scratch教學中，通過啟發學生積極思考，鼓勵學生與團隊成員交流討論，有利于學生對程序知識的構建，對培養學生的計算思維也有積極的意義。

（三）項目式學習

在scratch教學中，以學生為中心，將項目融合到教學過程中，重組教學方式，創設適合學生認知的項目，組織學生運用知識解決問題，提升綜合思考能力。使學生參與以活動為基礎、以項目為基礎和以問題解決為基礎的學習，提供一種動手做的課堂體驗。

四、創客教育理念下的scratch編程教學實踐

（一）設計思想

1.快樂低負擔的程序學習。學生的學習態度對學習結果有決定性影響，只有以積極快樂的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生思維能力的發展，改變學生對程序學習被動接受的學習方式。

2.注重知識的擴展。學生通過制作彈珠小游戲這個小項目，能掌握編程的基本過程，了解主要程序模塊的功能。

3.感悟編程樂趣，提升信息素養。通過制作小游戲，初步體驗了積木式編程方法，鍛煉學生的計算思維和創新思維，促進學生程序邏輯思維的發展。

（二）設計思路

本課通過作品激發興趣，使學生在興趣的引領下，通過教師演示，自主探索，合作探究的方式實現編程知識自我構建，最后在實踐操作中應用并實現創新。

（三）教學目標設計

1.知識與技能

（1）理解掌握“動作”、“控制”、“事件”三個積木模塊的功能;

（2）深刻理解舞臺的坐標及對象的朝向問題。

（3）會熟練使用控制積木模塊中的“如果，那么”積木塊進行簡單的編程。

2.過程與方法

（1）通過制作小游戲進一步了解scratch的各個積木模塊，和作品程序設計流程;

（2）通過自主探索，初步探索“面向…方向”的積木塊，熟練掌握角色方向的控制;

（3）通過體驗探索，小組合作學習的方式，深入理解舞臺坐標系，角色對象朝向的知識。8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219

3.情感價值態度

（1）通過游戲展示，激發學生學習scratch的興趣和學習scratch編程的熱情;

（2）通過本課的學習，初步體驗可視化編程，積木塊編程的魅力，真實感受了程序的適用性;

（3）通過本課的學習，改變了同學們對編程“無趣、難度大”的刻板印象，拉近了同學們與程序設計的距離。

（三）教學模式

創客教育理念下的初中scratch新型思維課堂，是指在初中信息課堂中，通過導入、過程、拓展和評價四個環節，以項目為紐帶，以學生為主體，在教師的引導下，深入探究問題，解決問題，反思問題與總結問題，并在此過程中實現信息技術學科核心素養的培養。

（四）教學過程

1.作品展示，游戲試玩

（1）教師展示使用scratch制作的“彈珠小游戲”，并介紹游戲規則與操作。

（2）請兩位同學上臺進行游戲比賽，并要求勝利者講解他勝利的秘訣。

（3）提問：這個游戲有幾個角色？每個角色都做了什么事情？如果要你改進游戲，你會增加什么角色？

2.活動探究

（1）提出項目任務

教師展示作品《彈珠游戲》，提出新項目“制作彈珠游戲”，根據項目式軟件開發的一般過程，讓學生進行學習與制作。

（2）引導學生思考，營造氛圍，互促互進，組織學生進行小組討論：作品的角色有哪些？各個角色的的行為有哪些？每個小組派一名代表發言。

（3）體驗與探索：彈珠的腳本編寫、擋板的腳本編寫。在什么情況下游戲結束？每個小組十分鐘后提交初步作品。

（4）拓展知識應用：如果要提高游戲的難度，改如何修改腳本？為增加游戲的趣味性，你覺得需要增加角色嗎？或者需要增加哪些動作？如何用腳本編寫？發散與遷移是形式思維發展成熟的一種標識。在學生思維發展過程中，學生會進行“舉一反三”“由此及彼”是必不可少的，學生在實踐中固話編程知識，在實踐中不斷創新。

3.學生作品評價

（1）小組互評：每組學生對自己的作品進行演示，其他小組看他們是否完成了項目里面的任務，指出作品里面的優點與不足支出。

（2）老師點評：老師對所有作品進行點評

（3）完善作品：學生將根據同學們和老師的意見進一步完善作品。

五、總結與反思

在本課的教學過程中，通過“體驗游戲作品”，“分析角色的行為”，“初次嘗試編寫腳本實現角色行為”，“改進程序”和“展示游戲作品”的項目的一般設計步驟展開的，各環節的推進練習，可以讓學習能力較強的學生得到進一步的提升，讓學生在自主探索，協作學習中發現問題、思考問題，解決問題?；趧摽徒逃恼n堂，通過提出問題，激發學生興趣，通過設計具體、可操作的任務，引導學生發現問題，培養學生獨立解決問題的能力和學生創造性思維，以便學生熟練掌握與運用教學內容。不足之處：由于本課倡導學生在體驗中總結提升。課時較緊，學生探究時間略有不足，可嘗試增加一課時，讓學生有更多的互動與探究時間。

基于創客教育的課堂教學，通過創設情境，提出問題，激發學生學習興趣，通過設計具體的、可操作的項目指引，引導學生發現問題，培養學生創造性思維和探究思維，以實現學生對教學內容的熟練掌握與運用。把“創客教育”理念融入初中scratch編程教學，能促使學生在團隊協作中加深知識理解，學會合作與分享。把“創客教育”理念融入初中scratch編程教學，能提高學生動手實踐的能力，在實踐中鞏固與深化編程知識，在實踐中不斷創新。

參考文獻：

[1]習海旭，廖宏建，黃純國.智慧學習環境的架構設計與實施策略[J].電話教育研究，2017，（04）：72-76.8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219