拓寬學生閱讀面，提高語文核心素養

盧惠歡

【摘要】在課程改革不斷深入的今天，對學生的教育更加側重于素質培養，培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展知識面，每一學科的教學都要以此為目標。對小學生而言，在閱讀過程中很難集中注意力，缺少自主閱讀性，因此作為教師應做好指導工作，確定切實有效的教學方案。以課本為中心，圍繞課本展開學習做好知識拓展，形成日積月累的閱讀習慣。本篇文章，主要以拓展學生閱讀面、提高學生語文核心素養為中心，展開相關的分析探討。

【關鍵詞】小學教育;教學方法;學生學習;閱讀;核心素養

課程改革對教育提出了新的要求，側重于素質與實踐兩方面，同時核心素養這一教育理念也是近幾年教學改革衍生出來的概念，為小學語文教學確定了根本的教育目標與方向。語文這一學科充滿了人文性，與學生的生活與學習息息相關，特別是閱讀屬于語文教學中不可分割的重點內容。對語文教師來說，應契合時代發展的需求，關注語文教學，了解其對于學生成長的作用。閱讀在小學語文教學中的地位不言而喻，學生通過閱讀積累知識，養成語文素養。隨著教學的深入，小學語文教學對培養學生核心素養的要求變得越來越高，通過拓展閱讀知識面，實現語文核心素養的培養，屬于有效的教學途徑。本篇文章以此為中心展開相關的分析，下文將從不同的角度出發，確定有效的教學途徑。

一、創新形式，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠激起一個人的內在動力，實現個人能力的提高，以學習興趣的培養作為出發點，提高教學質量，成為教學的得力助手。在完成語文教學實踐期間，教師應了解最新的教學政策，完成教學課堂的優化，選擇新的教學方式方法，豐富教學內容，結合生活實際將枯燥的知識變得生動起來，體現學生在課堂上的主體地位，營造良好的課堂環境，這樣學生能夠從心坎里愿意學習語文知識，了解語文的魅力與樂趣。首先在進行閱讀內容選擇期間，教師應關注學生的思想，抓住他們的興趣點，以此出發，選擇那些能夠調動學生情緒的內容，滿足學生小學階段對語文課堂的向往。

例如，在進行《牛郎織女》這一內容的學習時，教師可以指引學生，以神話題材的文章為主題，收集并閱讀其他神話故事，隨后以班級為單位舉行小型的神話故事會。這樣能夠實現學生閱讀能力的提升，并且他們在學習的過程中都是以一種飽滿的態度對待課堂的，完成與朋友之間的有效互動，實現語言能力的鍛煉。其次，教師在進行課文閱讀的過程中，可以選擇不同的教學方法，實現課堂創新，帶領學生做好課文學習，完成知識體系的構建，進行閱讀機會的創造，發揮群文閱讀的作用，拓展學生的閱讀面。例如，在進行《田忌賽馬》這一文章的學習時，教師可以以歷史典故為中心，收集相關的以典故命名的故事，展開群文閱讀，隨后進行這類文章的總結，并進行讀后感演講比賽，在競爭中提升語文能力。

二、立足課文，因材施教

關于閱讀拓展這一環節，應從課本內容出發。在進行具體實踐期間，對于學生無法吸收理解的內容，應從此出發展開講解，幫助學生從不同的角度吸收知識并運用知識。例如在進行《圓明園的毀滅》這一文章教學期間，學生對于離自己久遠的事件無法產生切實的體會，進而無法感受文章所傳遞出來的思想，這時教師應做好課堂引導工作，在課程正式開始之前，利用多媒體技術進行短片視頻的播放，并輔助教師的講解，形成有效的教學情境，完成接下來的教學，并在此基礎上實現歷史的拓展閱讀，開拓學生的思維。

除此之外，在進行拓展閱讀期間，教師也要了解學生的學習情況，關注他們能夠順利消化吸收拓展的內容，理解文章的中心思想，與他們的實際情況結合，滿足分層教學的需求，做好因材施教。對小學五年級的學生而言，他們已經形成了初步的語文思維，作為教師應指引學生做好有層次的閱讀，挑戰一些具有思想的故事性的書籍，保證閱讀的高度。

三、營造氛圍，讀寫結合

愛玩是青少年的天性，因此要想他們集中注意力進行閱讀是非常困難的事情。為了能夠轉變這一學習狀態，教師應從不同的角度入手，為他們創造有效的閱讀氛圍，使他們能夠真正融入其中，主動閱讀，并完成自主思考。比如，可以在班級中設立圖書角，通過朗讀比賽等形式，以此作為學生拓展閱讀的平臺，進行圖書交換，互相分享心得，鼓勵學生積極參與閱讀;也可深入校外圖書館，選擇自己感興趣的內容，拓展知識面。做好家校合作，以此為基礎構建以學生為主積極參與的親子閱讀活動，了解到閱讀的別樣形象，認識到閱讀不分地點，只要有好的氛圍就能夠進行，在這一過程中，做到自我能力的提升。

建立班級圖書角所需要的書籍資料，可以通過捐贈的方式獲取，這也是另一種形式的書籍交換。這樣一來，不僅能夠激發起學生的愛心，也能夠在同年齡段孩子所捐贈的書籍中找出適合自己的閱讀材料。作為教師，要做的就是做好捐贈書籍的審查，將書籍分門別類，定期做好書籍更新，為學生的閱讀提供良好條件。

與此同時，教師應當注意的是，為學生創造獲取閱讀資源的平臺后，更多的是教會學生如何進行有效閱讀，教會讀書方法才是最重要的。好記性不如爛筆頭，面對書籍中那些精彩的句子、令人有感悟的內容，應當讓學生進行摘抄;對于那些無法第一時間理解的語句，應及時進行標注，隨后向教師提問。經過這樣日積月累的努力，學生所獲得的不僅僅是閱讀數量的增長，更多的是精神層面的豐富，將所積累的內容運用到寫作中，實現寫作能力的加強，滿足教學目標，完成語文核心素養的提升。

總而言之，對小學生來說，要想提升語文核心素養，語文閱讀是非常好的方法與途徑，做好閱讀拓展是小學學習過程中必不可少的內容，也是養成良好閱讀習慣的有效途徑。作為語文教師，需要了解教學形式，確定教學目標，完善教學計劃，有序地展開閱讀教學，引導學生做好閱讀工作，結合學校文化開展教學活動，以不同的活動形式，利用不同的教學措施，使學生自發地融入到閱讀環境中，形成閱讀習慣，這樣才能夠實現學生個人實力的提高。在這一過程中加強語文素養，提高語言能力，形成語文思維，真正做到核心素養的提高。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高學生閱讀量的研究”（課題編號：GDXKT27752）研究成果】

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