初中語文提煉中心思想的作用與策略

李嬋娟

摘 ? 要：初中語文教學注重學生語言表達能力的培養，一篇文章無論題材，不管長短，都有其中心思想，如果學生在學習的過程中能快速、精準地提煉出文章的中心思想，對提高學生的語言表達能力、思維能力和判斷能力都有極大的幫助。因此，教師要引導學生采取科學、有效、合理的方法，精準地提煉文章的中心思想。

關鍵詞：初中語文 ? 提煉中心思想 ? 策略

每篇課文都有其獨特的體裁、內容和表達方式，在閱讀課文的過程中，學生或被其精彩的故事情節所吸引，或被主人公坎坷的人生經歷所感染，或被其復雜的情感世界所震撼……無論學生帶著什么樣的心情去閱讀課文，都需要運用精練的語言提煉文章的中心思想，如此才能深層次理解課文，體會課文所要表達的思想感情。

一、提煉中心思想的重要性

（一）在學生學習中的作用

一是點明文章主題，厘清文章思路。中心思想是文章的根本和重心所在，一篇文章的中心思想往往可以點明文章的主題，更易于學生去厘清文章的思路。此外，初中語文所涉及的文章題材和內容都比較多，學習過程中很容易造成知識的混淆。如果能夠運用提煉中心思想的方法記住每篇文章的主題和重要內容，將會極大地提高學生語文學習的效率，并有效促進學生在閱讀和寫作方面的進步。

二是抓住文章重點，便于學生理解。一篇文章的學習必須要有側重點，如果分不清主次輕重，那么學生在學習課文時就猶如一只無頭蒼蠅一樣“橫沖直撞”，勢必會影響課文學習的效果。提煉中心思想，抓住文章重點，有助于學生理解文章，解讀文章的深層含義，進而促進學生深入體會作者所要表達的真情實感，并讓好的學習方法成為一種習慣，提高學生的語文學習能力。

（二）在教師教學中的作用

一是推動教學環節向前發展。中心思想的精準提煉，能加深學生對文章深層內涵的理解，讓學生的學習過程更有側重點，同時能抓住重要知識點進行系統性學習。學生也能從中心思想出發，感受文章的藝術魅力和作者的人格魅力，進而培養主動學習的能力，提高自身的創造力和想象力，從而有效推動課堂教學環節向前發展。

二是奠定整堂課的學習基調。初中語文課堂的學習基調需要教師在一節課上課之前就將其奠定下來，教師要總結文章的中心思想，并根據中心思想奠定課堂學習基調，在語文課堂中有目的、有序地進行教學。這樣的學習環境和學習氛圍能吸引學生的注意力，為學生的語文學習助力。

二、初中生提煉中心思想存在的問題

學生在學習語文的過程中，往往存在不細心、不專心、喜歡投機取巧等僥幸心理，這種心理一旦出現，便會阻礙學生語文閱讀和學習的進步。學生在提煉中心思想時如果不能通讀文章，深刻感知文章內容和表達的情感，便會找不到重點。

（一）重點模糊，方向偏離

提煉中心思想需要學生具有充分的耐心，通讀全文，不驕不躁，才能在細節方面更勝一籌。但是很多初中學生叛逆心理較強，在學習和生活方面均具有較強的個性化特點，他們在語文學習中容易天馬行空，閱讀文章時存在一目十行、注意力不集中等情況，這導致很多學生在提煉中心思想時偏離正確的方向。造成這種情況的原因并不完全是學生的語文學習能力低下，有時往往與學生的個人學習態度和學習興趣有關。

（二）語言煩瑣，話術贅余

中心思想通常是通過某件事表達作者什么樣的思想感情，初中語文課文內容較為簡單，中心思想往往三言兩語就可以表述清楚。但是很多學生在提煉中心思想時，喜歡本著“語句越多，越接近正確答案”的思想，去敘述文章的中心思想。這樣不僅不能讓人對中心思想一目了然，反而極有可能使人“眼花繚亂”，找不到文章的中心所在，結果適得其反。

三、提煉中心思想的策略

初中學生在學習語文的過程中，提煉文章的中心思想也是有技巧的，只要學生能找對方法，研究策略，積累經驗，不斷總結反思，熟練掌握學習技巧和方法，就能又快又準地提煉出文章的中心思想。

（一）通讀文章找重點

在通篇閱讀一篇文章時，學生必須逐字逐句，認真閱讀，走馬觀花、不求甚解的閱讀方式不僅不能使學生精準地找出文章的中心思想，甚至會使學生讀完之后對文章沒有絲毫印象。因此，通讀文章，找出文章敘述的重點，對學生精準提煉文章的中心思想十分重要。

例如，在朱自清的散文《春》中，學生通過通篇閱讀，可以發現作者在文中細致地描寫了春天的各種美景，字里行間都流露出作者對春天的喜愛和對春日美景的贊美。那么根據閱讀整篇課文便可以歸納提煉出“通過對春天景色的描寫，抒發了作者對春天的熱愛之情”這一中心思想，語言雖簡單明了，卻一語中的。

（二）文章標題看問題

任何形式的文章擬題必然要以文章中心或主題為依據，文章的標題往往點出了文章所要敘述的主要內容或主要方向，有些文章通過觀察標題就可以看出中心思想。因此，通過解讀文章標題提煉中心思想的方式方法十分有效。

例如，老舍的《濟南的冬天》一文，學生通過標題“濟南的冬天”就可以看出作者是在描寫濟南冬天的景象。那么，既然作者能單獨將濟南的冬天拿出來寫成一篇文章，自然也就說明作者對濟南的冬天是由衷喜愛的，否則也不會用大量的筆墨進行描寫。

（三）文章開頭表情感

有些文章在開頭便表達了作者的主要情感，或思鄉，或愛國，或追溯親情、友情、愛情。提煉此類文章的中心思想可以根據文章的開頭，閱讀文章的內容，注意文章的結尾，通過文章的主要內容，快速又準確地提煉出文章的中心思想。

例如，朱自清的《背影》一文開頭便點出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。從文章開頭這句話我們便可以看出，本文記敘了關于父親的事情，并表達了“我”對父親深深的思念之情。根據這一線索，學生去閱讀課文，會發現課文的中心思想恰好與文章的開頭相吻合。本文正是通過記敘父親到車站送我，為我買橘子這樣一件小事，表達了父親對我的愛，以及我對父親的敬愛和懷念之情。

（四）文章中間巧鑲嵌

有些文章的中心思想鑲嵌在課文之中，可能通過一件事，或通過一個人，也可能通過某種事物被傳達，無論通過哪種方式，都能讓人清晰地感受到文章的主題。

例如，葉圣陶的《蘇州園林》一文中提到，園林設計的目標是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。根據文章中鑲嵌的這樣一句話，學生便不難歸納出課文的中心思想，那便是通過獨具匠心的園林風貌，展現了設計者的智慧和我國高超的園林藝術。

（五）文章結尾做升華

文章的結尾有時是對文章內容的總結，有時表達了作者濃厚的思想感情，很多文章會在結尾部分點明主題，升華情感。如果作者在文章結尾表達了某種感情，那么極有可能就是文章的中心所在。

例如，魯迅的《社戲》一文結尾提到：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@點明了文章的中心思想：作者通過對鄉下淳樸生活的描寫，抨擊了都市生活的種種丑態，表達了追求自然，追求真善美的真情實感。

總之，初中語文的學習注重文學性、歸納性和語言的精粹性，中心思想的提煉剛好具備這些語文學習特性。教師要引導學生在提煉中分析，在提煉中總結，通過提煉中心思想感受課文的內涵和寫作意義，進而感受語文的博大精深，為文學、歷史等各方面的研究打下深厚的基礎，創造語文學習的新高度。

參考文獻：

[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，28（12）：111-115，128.

[2]陳夢然.“四線”貫通+“六式”協調：初中語文教育活動的有益嘗試——“吳城中學語文課外學習資源的開發與應用”實證研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：77-84，127.

（作者單位：江西省吉安市吉州區教育研究和電教中心）