讓學生在跨學科學習社團中獲益

蔡明鋒

摘要：跨學科學習是個人和群體將兩個或兩個以上學科或已確立的領域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進其對一個主題（a subject）的基礎性和實踐性理解，該理解超越單一學科的范圍?！鐚W科學習者將信息、資料、技術、工具、觀點、概念和/或源自兩個或兩個以上學科的理論加以整合，以創造產品、解釋現象或解決問題，所運用的方式是單一學科的手段不可能做到的。

關鍵詞：實踐能力;學科培養;跨學科學習

跨學科學習的課程設計前提是：超越一門學科本身的邏輯體系，圍繞一個或幾個中心主題或問題，融合幾門學科的內容，引導學生對問題展開探究。通過學科教研共同體的集體協商與校外課程教學專家的理論指導，借鑒20世紀80年代誕生的STS教育（即“科學、技術與社會”教育）、如今方興未艾的STEM（科學、技術、工程與數學）課程、和我國的總和實踐課程，著眼于信息時代的特點與需求，將幾門學科的核心觀念綜合運用于各類主題或課題之中。

汾湖高級中學設計了從學生的創新精神、實踐能力和社會責任感等跨學科素養的發展出發，面向學生的生活世界，綜合運用一切學科知識展開探究、體驗與實踐的課程。確立以拓展性學科實驗探究為抓手、以建設學科實驗中心為依托、以開發多元探究性課程群為載體的立體化內容結構。

我校密切聯系本地域經濟文化生活，在高一高二學生中主要開發了“四個項目”的跨學科課程：電梯與經濟，課程目標通過帶領學生探究吳江區電梯與經濟發展的關系，融合物理、數學、技術、設計等學科，讓學生依托自己熟悉的事體驗學科的真實價值物，建立學科與生活的關系;水產與養殖，帶領學生探究吳江水產養殖，融合生物、化學、地理、歷史、科學等學科知識，讓學生學會用學科知識解決真實生活問題。水鄉古鎮：運用語文、歷史、地理、藝術、技術、政治等學科，探索“小橋、流水、人家”的規劃格局和“粉墻、黛瓦、馬頭墻”的建筑藝術的過去現在與未來。絲綢紡織，通過了解江南絲綢發展，運用歷史、語文、地理、化學、技術、藝術、經濟等學科知識探究經濟與文化、地理與文化、蘇州市吳江區生活與文化的關系。

跨學科學習社團從2018年10月開始，每周五下午兩節課定時開展活動，每個社團都融合了多門學科的教師進行輔導，還聘請外校相關部門的專家進行授課，課堂內與課堂外的實地參觀、調研、實驗等結合，豐富了學校教學的手段，豐富了學生的校園生活，開拓了學生的視野，培養了學生的動手、合作、科學研究的能力，給學校教學帶來了一股清新的空氣。經過近三年的實踐與探索，各個社團讓學生和老師在跨學科教學中得到了發展，師生的知識、技能視野都開闊了。

電梯與經濟社團：讓學生體會到了電梯知識和物理等學科知識的緊密聯系，享受到了一份研究的快樂。在社團的組織上開展了不同形式的活動。請相關的電梯專家來給學生開設講座，讓學生對電梯的發展、結構、運行原理、安全保障、發展趨勢等多方面有所了解;帶領學生去康力電梯、申龍電梯公司參觀學習，讓學生直觀的去感受電梯生產制造的各個環節;篩選電梯中跟學生現有物理知識有所聯系的地方與學生開展討論研究，讓學生感覺到所學的物理知識大有作為，從而在今后的物理學習中更加的感興趣，更加的努力;帶領學生去學校機房上網查詢有關資料，讓他們更全面的去了解電梯中的物理知識;電梯產業作為汾湖經濟的支柱產業，學生了解了電梯經濟在汾湖經濟中占的重要位置，以及如何將電梯推廣營銷、招商引資等政治學科知識的聯系。還布置了研究課題，讓學生選擇其一去形成相關的報告：有電梯運行速度的研究、電梯緩沖器的研究、電梯中電機的研究、電梯中對重力的研究、電梯中繼電器的研究等。

水產與養殖社團：汾湖高新區所轄地區水域面際極廣，河塘水面非常豐富，養殖業非常發達，水產與養殖社團帶領學生研究吳江區的養殖業情況，養殖業經濟，從水質成分、水生生物的種類、氣候環境與水生動物的生長、疾病防治等等方面展開活動。走入養殖戶的池塘并請有經驗的養殖戶介紹養殖情況，模擬真實的環境在實驗室進行實踐養殖。水產養殖一旦開始，中間沒有暫停的可能，必須每天有人管理，所以社團工作及其考驗學生的耐心及責任心。水產養殖難度大，風險大、責任大、收獲也大。本社團學生分成三組，每組10人，每組負責一個養殖柜。每組組長根據組員課務情況安排人每天巡視，記錄魚蝦的吃食、生長、疾病情況。因實驗室條件簡陋，學生還需手動換水、清洗。時間緊、任務重，社團成員基本能克服困難完成工作。該課程匯集生物、化學、地理、歷史等學科知識，讓學生和老師在多學科融合，提升運用知識能力。

絲綢紡織社團：盛澤歷來被稱為“中國絲綢第一鎮”、“綢都”，震澤地區是有名的養蠶產絲基地。絲綢紡織是吳江重要的經濟來源，學校的絲綢紡織課程應運而生。絲綢紡織社團參觀絲織廠，參觀絲博園，從種桑樹出桑葉，養蠶結繭，烘繭煮繭繅絲生絲，生絲織綢，烘干染色印花成品絲綢等學習，了解我國古代勞動人民的智慧，為古絲綢之路而自豪，為“一帶一路”的創舉而振奮。匯集歷史、語文、地理、化學、技術、藝術、經濟等多門學科。各學科教師與學生一起進行了許多方面的調查研究和探索，如江蘇盛澤絲綢紡織業的發展歷史、盛澤絲綢的現狀、扎染工藝的探究與應用、探究新時期海上絲綢之路的發展之路、服裝設計制作以及桑蠶養殖技術、水溫PH值對取繭的影響和制絲和印染過程中尾水的處理等等。在東方絲綢市場的研究部，老師和學生們親自動手，進行了扎染的操作，收獲了與眾不同，創意無限的扎染作品。學生們在服裝設計師的指導下，進行了漢服的設計制作，同學們穿著個性突出，融入中華傳統文化色彩艷麗的漢服在校園元旦晚會上大放異彩。享受快樂，了解知識，培養興趣，為未來的人生方向指路，也是跨學科學習的目的之一。

水鄉古鎮社團：黎里古鎮已經得到保護和開發，目前已經創建成為4A級景區，游客正從四面八方慕名而來，為汾湖高新區經濟作出了貢獻。作為汾湖學子有義務學習和了解自己家門口的古鎮，水鄉古鎮課程社團的開設非常必要。學習古鎮特色：民居，依水勢而建，錯落有致，白墻、黑瓦，優雅別致、不追求對稱。園林，“曲徑通幽處，禪房花木深”，“雖為人做，宛白天成”，將自然和人文完美結合，可謂“一園，盡攬天下之美”。這里還有數不清的各式小橋，把水和人家連為一體。 體現出江南文化的豐富多彩，靈秀、清新。探索和研究古鎮建筑風格、古民居、古橋、弄堂、園林，以及古鎮走出來的名人，古鎮人們的風俗，飲食，特產等等。聘請古鎮專家、藝術、語文、歷史、地理、技術、政治等學科老師與學生共同去探索水鄉古鎮的奧秘。

跨學科學習，實施跨學科教學，超越學科、超越課堂、超越教材，在學校建設養蠶、養魚、模具制作、墻面美術研究等實驗室，讓學生有興趣的參與進來，引導學生在解決真實問題過程中將學科與生活相結合，豐富學生視野，增添學習動力，緩解學生壓力，為自身的生涯進行規劃，讓學生學有所樂，樂有所學，受益終生。

參考文獻：

[1]張華，論理解本位跨學科學習【J】， 基礎教育課程，2018，11期（下）：4-7

[2]教育部基礎教育課程教材發展中心