混齡班幼兒集體教育活動如何開展

王紅香 苗強

摘要：一些幼兒園由于幼兒數量少、教學條件有限、師資力量匱乏等，3～6歲幼兒常常被混編成一個班級進行教學，這樣的班級就稱為混齡班。幼兒的認知能力、學習能力以及動作協調能力等與其年齡有很大的關系，所以不同年齡的幼兒在綜合素質方面有較大的差距。幼兒教學活動中，如何在“大小”之間找到最好的“結合點”和“生成點”，如何讓每個幼兒都能在原有基礎上獲得成長發展就成為教師工作的重中之重。雖然混齡教育的客觀原因是幼兒人數較少，但是存在即合理，混齡教育也有一定的優勢。教育家蒙臺梭利指出不同年齡的幼兒之間存在一種自然的心理滲透，甚至教學活動中教師不能傳授給3歲幼兒的內容，5歲幼兒卻能輕而易舉地做到。因此教師一定要充分認識到混齡教育的優勢所在，并組織幼兒展開多樣化的教育教學活動，從而切實促進班級所有幼兒的發展與成長。

關鍵詞：混齡班;幼兒集體教育活動;開展策略

集體教育活動是幼兒園日常教學管理工作中不可缺少的一份子。在新時期的幼兒園教育與活動組織過程中，我們教師要重視集體教學活動對幼兒的引導和教育，讓其優勢得到進一步的優化，充分發揮潛在的幼兒教育價值。

一、基于幼兒能力，制訂層次性的教學目標

混齡教育活動中，由于幼兒年齡不一樣，認知能力存在較大的差距，所以教師要結合班級幼兒的實際學習特點，制訂層次性的教學目標，進而才能為高效的幼兒教學活動奠定堅實的基礎。

幼兒教學活動中，教師可以制訂兩層或者三層教學目標，然后圍繞具體的教學目標組織展開教學活動。以藝術領域的手工操作活動為例，不同年齡幼兒學到的手工創作方法以及技巧是不一樣的，他們由此形成的手工創造能力自然也是不一樣的。因此教師可以將手工操作活動的教學目標設定為引導全部幼兒都認識到手工材料經過一定的剪切﹑拼接﹑粘貼以及折疊等不同的操作活動后，能夠創作出非常好玩的藝術品;引導大多數幼兒學會基本的操作方法;引導部分幼兒結合教師的示范操作展開自主設計與創造，發展他們的藝術創造能力。

二、開展戶外集體活動

戶外混齡教育活動以兒童發展為基本視角，以兒童需要為基本出發點，關注兒童對生活世界的多元化體驗、感知和理解。在戶外混齡教育活動的設計與組織中，教師要深入觀察和了解幼兒的經驗水平和興趣需要，要在觀察和思考中捕捉有價值的課程主題生成點。依據戶外混齡教育活動的特點，教師在設計混齡教育活動時應從以下兩個原則出發以提升活動設置的科學性。第一，戶外混齡教育活動要注重領域融合，要能引發和支持幼兒多重經驗的發展。例如教師可以將學生活動與體育領域結合，在體育活動和游戲中鍛煉幼兒身體，培養幼兒身體協調、耐久等多項能力，可以帶領幼兒做老鷹捉小雞的游戲，在此過程中扮演老鷹的幼兒要做反應速度靈敏，且左晃右晃之中自身協調能力和平衡能力會得到提升;扮演小雞和母雞的幼兒則需要根據老鷹的動作及時作出反應，這對其速度和敏捷能力都是一種考驗。第二，教師要不斷完善戶外集體活動的主題，可以開展各類主題活動。長時間單調的主題會讓幼兒失去對戶外集體活動的興趣。第三，教師要結合不同年齡段幼兒的喜好設計活動內容，由于混齡班包含多個年齡階段的幼兒，因此教師可以構思一些活動并讓幼兒進行投票，盡可能選擇迎合較多數的活動內容和主題。

三、教師提高自身混齡游戲指導水平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在混齡建構游戲活動中，幼兒是主角，教師在幼兒游戲的過程中，應引導幼兒與同伴進行互動交往，提高幼兒的互動質量。教師的指導在混齡游戲中具有重要作用，會直接影響混齡游戲活動的整體成效。首先，教師應重新認識混齡游戲，樹立科學的游戲指導理念。教師要對混齡游戲有一個正確的認知，混齡游戲是幼兒游戲的重要形式，幼兒才是游戲的主人，幼兒有權利規劃游戲﹑選擇游戲、自己解決問題，教師要盡可能地不干涉幼兒的游戲?；忑g游戲的指導不是“導演式”的，也不是“放縱式”的，教師應當正確認識自己引導者的身份，為幼兒參與游戲提供科學的指導。其次，教師要分析不同年齡層次幼兒的游戲需求，力求指導方法多元化。在混齡游戲中，由于不同年齡層次幼兒一起參與游戲活動，無形中加大了教師觀察、指導的難度。教師應該保證游戲觀察的時間，注意幼兒游戲時的語言、動作和表情，從中了解幼兒游戲的需要、動機、意愿，分析不同年齡層次幼兒的游戲需求，根據幼兒實際情況，選擇適當、適合、適宜的指導方法，如聚焦式觀察法、角色替換陪玩法、分層指導法等，通過教師的科學指導提高幼兒在游戲中的社會交往水平。最后，教師應積極主動學習，增強自身游戲指導力。教師應該有意識地自主學習混齡游戲相關理論知識，如積極參加培訓會、主動利用網絡資源進行學習等，完善理論知識體系。教師還要在混齡游戲教學活動中總結和反思，教師之間也可以定期開展有關混齡游戲教學研討活動，相互交流對混齡游戲的認識和指導方法，相互學習、取長補短，總結混齡游戲組織經驗，不斷提升自己的專業知識與教學技能。

四、開展戶外混齡教育活動評價，提升戶外混齡教育活動的目的性和教育性

戶外混齡教育活動的評價以過程性評價和診斷性評價為主，教師、幼兒和家長都可成為評價的主體。其中教師的評價 應以行為觀察為基本手段，通過對幼兒在戶外混齡教育活動過程中的行為表現和活動狀態的觀察與記錄來分析幼兒的發展水平。幼兒的評價主要表現在每次戶外混齡教育活動結束后幼兒自身對活動 過程的記錄，這可以反映戶外混齡教育活動對幼兒發展需要的滿足程度以及幼兒面臨的困惑與希望 得到的幫助。家長的評價則主要體現為他們對戶外混齡教育活動的主觀感受與認識，以及對戶外混 齡教育活動的要求和改進建議。利用不同主體對戶外混齡教育活動進行評價是為了更好地優化活動 過程和促進幼兒的全面與自主性發展，教師應該綜合不同主體的評價信息并將其作為制定下一階段 戶外混齡教育活動計劃的依據。

結語：

幼兒階段是兒童身體機能和生理迅猛發育的時段，也是培養兒童良好行為 習慣的主要時期。教師要注重結合混齡班的特點開展集體活動，讓幼兒能夠茁壯成長的同時獲取各項能力。

參考文獻：

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