小學中年級語文教學中思維導圖的有效融合

龔宇

摘要：思維導圖是一種方便的思維工具。在小學中、語文教學中，促進學生的圖形思維，加深學生對知識點的理解和記憶，幫助學生更好地構建知識體系，是十分必要和關鍵的。巧妙運用思維導圖，為進一步提高小學年級語文教學質量，深入挖掘學生的內在潛能，給予他們學科成果進步、語言思維活躍、能力水平穩步提升的強大動力，比教師的盲目灌輸引導要好得多?；诖?，本文探討了思維導圖在小學語文教學中的巧妙運用。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;有效融合

引言：

思維導圖具有無限延伸作用，具有啟發學生積極思考，強化學生創新思維能力的重要作用，需要語文教師精心設計教學方案，更好地服務學生，讓他們進入最佳的學習狀態，學好基礎知識，加深理解感悟，明確發展目標，及時將知識經驗轉化為個人能力，在接下來的探究環節、實踐環節有著出色表現。中年級小學生的可塑性極強，思維導圖功能強大，取得了最優化的教學效果，教學實踐工作得以高效化推進，將揭開素質教育的嶄新篇章。

一、利用思維導圖，整合文章語言

在小學中年級的語文閱讀活動中，學生不僅僅要了解“文章寫了什么”，還要學習“文章是如何刻畫故事的？文章都運用了哪些語言？不同語言中蘊含了哪些寫作手法？”等知識。也就是說，教師在指導學生閱讀文章的同時，還要帶領他們分析并學習文章語言。此時，也可以將思維導圖運用起來，將文章語言進行細致梳理和分析。

例如在《大自然的聲音》教學活動中，教師就可以以“描寫大自然的聲音的語言”為中心設計思維導圖，通過摘抄，將其按照“風的聲音”、“水的聲音”、“動物的聲音”順序填充在思維導圖中，可以幫助學生更準確地把握文章語言，促進他們對優美詞句的積累和語言表現手法的學習。

二、結合思維導圖，設計寫作活動

除閱讀外，寫作也是小學語文教學的重要內容，關系著學生語言建構能力和文字運用能力的發展。在傳統模式下，大多數教師都不是十分重視對寫作活動的設計，這是十分不可取的，會限制學生語文綜合素養的協同發展。因此在思維導圖支持下的小學中年級語文創新教學工作中，教師應將思維導圖與寫作教學適當結合。

例如在習作教學活動中，教師就可以先提醒學生運用思維導圖呈現寫作大綱、再布置寫作文的具體任務。根據思維導圖的設計規律，依次向學生提出問題：“你想寫哪個人？這個人有哪些特點？這個人的哪個特點最突出？這個人的突出特點重點體現在哪些活動中？”。通過這樣的提問，學生一邊思考問題答案、一邊將其寫下來，思維導圖形成，寫作大綱也就清晰地呈現在眼前了。此時再進行書寫，他們的作文邏輯自然更清晰，可讀性也會更高。

三、積極引導學生利用思維導圖展開對課文的學習

新課程改革強調應當促進學生自主學習能力的提升，使學生真正成為學習的主人。在自主學習的過程中，思維導圖有利于幫助學生突破思維障礙，發展思維能力，完善知識體系。隨著學生使用思維導圖的時間延長，將會形成良好的學習習慣，學習過程中會很自然地想到使用思維導圖開展學習，從而形成良性循環，促使學生的語文知識基礎更扎實，創新思維、發展思維等得到更大限度的發展，知識應用能力也會得到不斷提升，從而更好地實現發展學生語文核心素養的教學目標。

四、提高對思維導圖認識，提高學習能力

語文知識的邏輯性不強，知識相對零散，因此很多學生頭腦中的各個知識點也處于相對零散的狀態，未能形成一個完整的知識體系，使得在實際應用知識的時候不能夠有效調動頭腦中的相關知識，降低了語文實際學習效果。而通過思維導圖，則能夠使這些零散的知識以發散性思維導圖的形式匯總在一起，實現對知識的歸納整合，使學生的語文知識體系越來越完善。尤其是在進行語文單元知識歸納的時候，思維導圖的應用效果非常明顯。

五、積極利用思維導圖來培養學生的寫作能力

通過思維導圖開展寫作教學，則能夠更好地挖掘學生的思維潛能，激發學生的情感，有效整合寫作素材，理清寫作結構等，從而使學生的寫作難度降低、寫作質量提升。在實際的寫作教學實踐中，我常從如下方面引導學生使用思維導圖：首先，作文題目作為思維導圖的中心圖;其次，根據寫作內容、寫作結構等寫作要素，延伸出不同的分支;再次，利用關鍵詞等形式延伸下級分支，匯總寫作素材;最后，引導學生充分想象，進行寫作素材的整合，最終下筆開始寫作。通過這樣的寫作教學，有利于培養學生的寫作興趣和寫作能力。

總之，將思維導圖巧妙地運用在小學中年級的語文教學工作中，能夠有效提升教學邏輯性、提高學生思維靈活性以及學習完整性，促進學生閱讀、寫作、語言分析、知識整合，最終提升整體教學和學習效果。小學中年級的語文教師應在明確于此的基礎上，充分發揮其教學指導優勢，幫助學生實現對語文知識的高效學習。

參考文獻：

[1]湯艷 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].課外語文，2020，（33）：100-101.

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