高中數學核心素養視角下的教學實踐探究

陳美伶

摘要：教師在展開日常的教學活動時，往往過度重視教學的成效，從而忽略了教學活動過程中方法與技巧的重要性。在教學上對高中生的要求往往過于嚴苛，導致他們在學習上只能通過死板的方法來認識教材上的內容，從而導致其無法理性的去認知教材中的知識難點，使得高中生的邏輯能力變得相當混亂。當下全國正在大力推行新課程的改革，社會上就培育學生核心素養這方面的問題給予了極大程度的重視，故此本文就數學核心素養視角下的教學實踐研究展開了深刻的探討。

關鍵詞：高中數學;核心素養;數學實踐

一、合理創設情境，啟發學生思維

人盡皆知，在學習過程中，只有具備求知欲和探索欲才能事半功倍。當教學活動開始時，大部分學生都會對神秘未知的知識產生興趣，且這是一種十分強烈的感情，而教師要做的就是借助學生這一種雖然強烈但卻稍縱即逝的感情，來充分調動學生的學習積極性，燃起他們心中那一科對知識的渴望的火花。而想要做到這一點，教師應在展開教學活動之前，預想好與課堂相關且具備啟示性的問題，為學生提供一個活躍的教學氛圍，培養學生敢于質疑，敢于提問的精神。

二、強化概念生成，培育探究精神

在當前的課堂教學活動中，廣大的教室群體，為了更為高效的利用課堂時間，多往課堂上加塞內容，往往不不太注重概念生成的環節，一心只撲在題海戰術與例題教學當中，卻難以看到此種教學方法非但不能提升學生的學習效率，反倒有可能引發學生的厭學情緒。比如說當部分教師在展開“橢圓概念的學習”的教學活動時，僅僅只是借助粗糙的動畫給學生淺顯的講解橢圓是如何生成的，還沒等學生弄明白便又提出了橢圓的概念，使得學生根本沒有足夠的時間與空間去思考這個問題，從而導致其無法真切領會到這一知識點的關鍵要素，進而影響到后續對拋物線與雙曲線知識點的學習。故此，筆者認為，我們應到借助教材上的內容進行大膽的革新，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，為學生提供充足的思考空間，讓其能夠循序漸進的熟練掌握知識難點。

比如，可以通過小組合作的教學活動方式，為學生分組并指導他們在動手畫圓的過程中思考問題。需要學生進行思考的問題主要有兩個方面，其一在限制條件下動點是如何展開運動的？其動點運動的軌跡是什么？其二變化量有哪些？固定不變的量又有哪些？當學生回答出這些問題時，數學教師便依據問題由淺入深的展開追問，在借助循序漸進的提問形式使學生由感性認知轉變為理性思考，化抽象為巨像，去繁為簡的同時還給予了學生充足的思考空間。之后在協助學生進行知識點的歸納并引導學生進行合作探討、小組討論，將話語權歸還學生，使他們一步一個腳印的明白橢圓知識的要義，從而幫助學生切實的領會到定義的外延與內涵，培育學生歸納總結、細致觀察和勇于探索的精神，推動對學生核心素養的培育。

三、自助探究總結，提高核心素養

總體而言，教師在展開教學活動時通常會選擇講知識點歸納概括完結后，在將其一股腦的教授給學生，但其實這樣猶如灌頂式的教學方式，會讓學生在學習知識的過程中顯得相當的被動，從而喪失主觀能動性，進而無法將知識的重點、難點真正的掌握。所以在進行課堂教學活動前后，教師應多與學生溝通，了解他們的想法與學習狀態，從而更好的達成教學目標。

比如，通過使學生自主找源自教材習題、例題的離心率部分，指引學生深入文本當中，將重新重落在教材之上，明白教材與考題的緊密關聯性。此外，還可以使學生充分發揮主觀能動性，借助零落的知識碎片，自主完成有關離心率典型例題的部分。盡管學生自己歸納總結的解題方法沒有那么精湛，但卻能借此為契機，使學生自覺、自發的歸納、概括、探討、探尋問題，進而引發學生的思考，研討深層次的問題，如此一來學生不僅能更為靈活的運用有關數學當中的部分重要思想辦法（諸如函數、方程思想、數形結合思想、等價轉換思想以及分類討論思想），還能是學生深層次的領會有關解析幾何當中離心率問題的求解方式，并且還能領會與同學溝通、欣賞、合作的美妙之處，提高學生勇于探索、敢于探索的精神信念，推動核心素養的培育，有利于學生日后的成長。

四、增強合作交流內容，培育數學綜合能力

高中數學教師應增強與學生溝通交流的能力，只有這樣才能更好的去培育學生在數學方面的綜合能力。故此，教室可以參考與學生成功溝通交流的安利，借助其精華部分，指引學生把握住章節的重點知識內容，從而更好的提升教學效率。

比如，當教師在展開隨機變量課程的教學活動時，不難發現隱藏在這一章節中的許多內容都能夠拿出來與學生增進感情、加強與學生之間的互動，從而在與學生的探討當中強化其對這一章節知識內容的映象。此外，在展開合作交流的過程中，每一位學生都會得到充足的發言機會，教師正好可以借助這一點去提升學生的學習積極性，培養起自主學習的意識，借助理性的思考講抽象的內容具象化的表示出來，從而起到深化培育高中數學核心素養的作用，提升高中數學的教學效率。

結束語

簡而言之，良好的課堂氛圍可以有效增強學生的學習積極性，為學生預留充住的思考與交流的空間，能加深學生對知識內容的掌握程度，領會數學思維與辦法，樹立學習數學的自信心，從而培育學生擁有更為寬廣、更為敏銳、更具創造力與批判精神、更為深刻的思想意識。故此，高中數學教師應在展開教學活動時力求做好每一個環節，為學生創造一個高質量高活躍度的數學課堂，進而提升對學生數學核心素養的培育。

參考文獻：

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