基于學生核心素養下的語文深度教學方法探究

楊新庭

摘要：近幾年的教育改革中，學生核心素養的培育逐漸被放到了教育教學的重點位置。初中階段的語文教學，往往有著延續語文基礎邏輯語言教學，語文基礎思維教學的特點，同時，語文的人文性，民族性和工具性特征也蘊含其中，有著承接小學語文基礎性教學，啟發高中語文教學深度性的作用。本文結合近幾年的教育大環境，以培育學生核心素養為出發點，著重探究如何推動初中語文教學建設，構建一個以提高學生素養為重心的高效語文課堂。

關鍵詞：核心素養;語文課堂;初中階段;深度教學

隨著“應試教育”教學的逐漸落幕，教育教學逐漸迎來了“能力與素養”教學的“新潮流”。就培育學生的學科“能力與素養”而言，初中語文教學往往以培育學生的語文運用能力和理解能力等為基礎要求，深度發掘學生的潛在語文素養，激發學生的語文探究思考能力等為重點目標。受大環境影響，語文課堂的教學方法，教學思維等都需要進行一系列的調整，但最終目的都離不開“育人”二字?！坝龑W生品德，育學生能力”，是當前培育學生語文核心素養的重要任務，也是基層教育工作者的首要思考問題。

一、當前語文教學的大環境分析

1.全民性的疫情防控任務尚未完成

在疫情防控這場攻堅戰尚未打贏之前，疫情防控任務依然十分艱巨。學校是人群較多的地方，特別是課堂教學中，學生往往會出現聚集顯現，隨著疫情的多輪“反撲”，線上教學與線下教學交叉進行的教學方式已成為當前的一段時間內的教學常態。而線下教學與線上教學有著不一樣的課堂環境，學生的學習狀態也千差萬別。對于教師而言，如何盡可能統一學生的學習狀態，保持學生的學習熱情等，是當前需要重點探究的問題。

2.“雙減政策”開展地如火如荼

學生的學業壓力一直是當前社會所關注的重點問題。為減輕學生的學業負擔，避免教育“內卷”成災，相關教育部門出臺了“雙減”政策，對學生的教育負擔進行“減重”。初中的教育內容雖然沒有高中的復雜繁多，但相比較于小學而言，學生也早已被迫在人生跑道上奔馳多年。雖然“雙減”政策對于學校的實際課堂教學沖擊不大，但仍然有一定教學內容影響。教師在積極響應“雙減”政策的同時，如何保證課堂教學質量，使教學更加高效有序，也應該是教師關注的側重性問題。

二、基于學生核心素養下的語文深度教學策略

1.深度“育人”要做好基礎性工作

培育核心素養的是提高學生學習能力的重要目標之一，基礎性環節是進行這一教育工作的重點。就初中階段的語文學科特點而言，基礎性的問題應主要從三方面出發，即教師自身的教學能力;教師所教授的班級整體特點以及班級中的學生個體狀況。

首先，教師的教學能力對于學生核心素養的培育往往有著關鍵性的作用，教師的教育引導性價值與自身的教學水平有直接關系。倘若將教師比作“伯樂”，而學生由于“個性”原因，作為“千里馬”的特長也各有不同，教師受自身能力影響，有時難以發現不同“千里馬”的不同學習優點，有時則是善于發現“千里馬”的優點，卻難以發揮培養的能力。因此，教師在實際教學中要根據自己的實際能力教學，同時也要不斷進步學習，提升自身的教學水平。

其次，班級的整體情況是開展語文核心素養教育的全局性問題。學生生活的班級整體有著“染缸”的作用，雖然線上教學將“染缸”的顏料變淺，但學生學習實踐多以線下為主，班級整體特點對于學生的學習生活有著重要的影響。教師在結合實際教學情況時，班級情況是教師進行教學調研的第一客觀性基礎工作。

最后，學生的個人情況是教師在進行深度教學時必要開展的“典型”調查工作。了解學生狀況的“代表”性情況，可以有效提升教師的教學效率。在實際教學中，當某一典型問題被提出與解決時，其背后就有一批學生有著同樣的問題與思考。研究“個例”，在某種意義上講，就是教師在進行深度教學時開展的“群眾工作”。

2.以多元化教學方法作為深度教學的切入點

多元教學意味著語文教學方式創新，而創新的切入點是多元化的。以學生興趣為切入點。興趣是最好的老師。如何提高學生的語文學習興趣是一個老生常談的問題。語文教師在開展語文教學工作時，盡可能要從學生的視角去尋找問題，例如在講述有關杜甫的詩歌時，可以從一些“網絡熱詞”進行帶入，“杜甫很忙”等插畫，或者是自媒體的杜甫畫像“開口讀”等，盡可能以學生的喜愛點進行詩歌講解，學生會自然被帶入到課堂教學中，在進行語文課文內容復習時，學生的印象也會更加深刻。

當然，教師也可以從自身的能力為切入點，除了傳統的通過多媒體播放音頻教學，錄播課教學等，教師可以利用線上教學機會，做一些線下教學無法開展的語文學習活動，使傳統的信息化教學變成新穎的“連接性”教學，打破線上屏幕的冰冷，使學生在線上學習時也可以和線下學習時保持注意力的一致。例如教師可以在線上開展隨機“免背誦檢查”，但也要要求這些“幸運兒”在線下課程開展時做一些其他的“教師活動”，讓學生在線上學習，在線下做“教師”。

3.從學生視角出發，培育具有“特色”的語文核心素養

“特色”化的核心素養需要教師深度結合學生的個人特色，在班級特色的大角度下，抓住學生個人的小角度。

在實際的語文教學活動中，全面性的語文類人才并不多見，但大部分學生都具有自己所擅長的方面。有的學生可能對于語文閱讀思維的把握非常好，有的學生對于語文學科中的語言文字敏感度非常強。教師需要在教學中觀察學生的能力，在正確引導學生看待學習問題時，幫助學生取長補短，充分發揮語文學科核心素養中的“長板效應”。就《觀滄?！窞槔?，教師可以開展一些小的測驗，以測驗結果進行學生能力分析，通過學生的理解來判斷學生“語文核心素養”的側重點，找到班級的共同點，也要找到學生個人的“不同點”，從而通過班級“求同”和學生個體“求異”進一步開展教學工作。

結語

總而言之，語文教學的核心素養問題需要教師在實際教學工作中不斷摸索經驗，在教學的大環境下，以學生為教學工作的核心，從自身能力出發，對實際情況進行分析學習，使基層教學工作在以培育學生核心素養為前提的條件下，不斷向著更高的階梯邁進。

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