讀寫結合 高效課堂

沈華華

摘要：“讀”與“寫”是語言學科無法割舍的兩大板塊。在初中語文教學中運用讀寫結合教學模式，對提高學生學習能力有重要指導作用。因此，初中語文教師要科學開展讀寫結合教學，讓學生通過結合學習與理解語文基礎知識，以激發學生對學習語文知識的積極性和熱情，促使學生的閱讀和寫作能力得到雙向提升，在提高語文課堂教學水平和質量的同時，讓初中語文課堂實效性更強。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;高效課堂;運用;構建

前言：

閱讀和寫作是語文課堂教學的兩大基礎板塊，二者相得益彰的結合形式，不僅能夠提高學生的閱讀水平，而且可以使他們提高寫作能力，并達到相互促進與提升的作用。學生在閱讀中可以獲得更多修辭手法和表達方式的運用，而寫作又是將自己所感所想輸出的過程，因此閱讀作為寫作的基礎，教師需要善于將讀寫結合教學模式應用在課堂上，才有利于構建高效課堂。

一、設計單元選材，促進思維全面發展

在初中語文教材課本里，同一單元的內容聯系性很強，可以在課堂上引導學生仔細研究單元閱讀中每篇文本的題目，逐步漸清晰它們之間的聯系，再注重教材設計的整體性，繼而學習單元內容的話，必將收獲事半功倍的課堂效果。教師通過單元題材的選擇來徹底落實讀寫結合教學模式，一方面可以改變之前死記硬背的學習方法，讓他們的頭腦更活絡;另一方面還能借助語文技巧的學習，促進思維全面發展。

例如，七年級上冊六單元有《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女媧造人》等課文，里面蘊含著作者極其豐富的想象力，而后面的寫作內容就是“發揮聯想和想象”。通過這些課文的學習，教師應結合本單元中每篇課文的特點，讓學生能展開聯想和想象，進而運用到之后的寫作中。經過這幾篇課文的學習鋪墊，學生已經欣賞到很多有想象力的課文，也從中學習到很多優美的句子。隨即教師可以針對《天上的街市》這篇短小精悍的課文讓學生們進行擴寫，用開放和活躍的思維去組織語言，進而提高學生對寫作的積極性，對其他課文像《皇帝的新裝》自己可以自主進行續寫，對《女媧造人》積極進行仿寫等，這樣就極大的讓學生思維能力得到進步，在寫作中也能快速運用自己所學語文知識。

二、解讀文本構思，把握全篇主旨思想

在閱讀課文素材時，其中涉及到的每篇課文都有獨特的寫作順序及中心思想，學生在最初時間內可以粗略的和快速的閱讀課文，在把握課文大體主旨的前提下，再研讀課文內容。學生在閱讀的同時，要深度學習作者的寫作手法，解讀課文的構思表達，這樣才能寫出立意深刻的好課文。目前許多學生在寫作方面存在的通病就是在沒有構思的前提下，就開始創作，于是寫到中途就難以為繼。而一篇經過精心推敲的課文在下筆前，都是歷經作者審慎構思的，學生可以學習作者清晰的思路并運用創作。

例如，在學習《散步》這篇課文時，教師就可以先讓學生先泛讀一遍課文，把握事件大概情節?；蛟S每位學生對這篇課文的感悟各不相同，但課文的主線“親情”這點是毋庸置疑的，使學生感受到這一家四口人生活的幸福與溫馨。教師隨即以散步的時間、地點、人物為線索，讓學生深層次探究散步過程中所產生的分歧，也可以從課文全篇的選材。情節安排、細節刻畫等方面去研讀，學生就能夠借鑒本篇課文的寫作順序和結構，將其應用到自己的寫作中。教師隨即以“家庭瑣事”為題，讓學生也能根據課文給出的提示寫出自己的真情實感們，這樣學生的閱讀可以促進寫作質量的提高，同時寫作也能使閱讀更為順暢，學生應將閱讀與寫作有機結合，以促進二者的同步提升。

三、重視文本細讀，強化語言構建能力

文本細讀教學法能讓學生仔細品讀課文內涵，通過字斟句酌的分析，學習到作者更多的語言技巧。許多學生可能在寫作過程中有過相同疑問，那就是描寫的事物相同，但自己和別人寫出的作品差別為什么那么大，這便是語言構建能力方面的差別。語文是包含知識十分豐富的學科，學習語言能力也不是一朝一夕的，而是需要經過長期累積才能做到的。文本細讀是學習語文知識、提高語言技巧的極好方式，學生首先需要學會品讀其中的字句，然后自己進行相應的仿寫訓練，長此以往才能寫出好課文，這同時也是實現讀寫結合的最佳方法。

例如，在學習《濟南的冬天》時，這是一篇典型描寫景物類課文，里面描寫的景物都十分優美。對于這樣經典的寫景范文，學生就可以花大量時間去細讀課文中的字句，學習作者是如何將景物描寫的如此細膩，并學會作者比喻、擬人等修辭手法，品味準確用詞、情景交融的寫景手法。學生可以根據課文描寫生動傳神的地方，體會課文中的修辭之美和品味色彩用詞之美，自己可以勤加仿寫一些句子，如“夕陽西下”“家鄉的小山”“秋天落葉”等都是很好的題材，學生通過細細品讀課文內容，并自己動筆訓練，可以感到自身在寫景方面的長處與不足，進而不斷提高自己的閱讀水平與寫作能力。

結論：

總之，閱讀和寫作是語文課堂的關鍵組成部分，目前有很多初中生對寫作天然畏懼，他們最主要的是知識庫累積不足，導致無從下筆、無話可寫，心里想的和落筆寫的落差很大。在語文課堂上，教師可以通過讓學生大量閱讀，讓他們發現更多寫作素材，研習寫作手法，讓其對寫作訓練充滿信心，提高他們的語言表達能力，如此也真正落實讀寫結合在語文課堂上的巨大效用。

參考文獻：

[1]李燚鑫.基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究[J].語文世界（教師之窗），2021（03）：21-22.

[2]劉振濤.讀寫結合策略下初中語文高效課堂構建[J].新課程教學（電子版），2020（21）：25-26.