探究小學語文教學中如何提升后進生的學習水平

翟雪梅

摘要：在小學語文的教育中，語文這一學科拉開水平的幅度并不大，但是如果有存在后進生的情況，那么后進生的追趕問題也是一大難題。而針對不同的學生，它的落后原因也有所不同?？偠灾?，對語文成績的提升是一個日積月累的過程，教師在制定后進生提升計劃的過程中，不應該揠苗助長進行教學，而應該針對學生的不同情況，制定合理的拔高計劃。

關鍵詞：小學語文;后進生;學習水平

語文的后進生可以說是語文教學中的一大難題，該如何攻克這一難題，就需要教師利用自己的所學所想，利用自己對學生的了解程度以及淵博的知識，對學生的不同情況展開合理的方案，從而提升學生的語文成績。首先教師應該做的是精確發現學生語文成績不好的問題，也就是說要找準原因，對癥下藥，只有這樣才可以不做無用功。其次，因為語文的學習是一個日積月累的過程，短時間內難見成效，因此，為了鼓勵學生的語文學習熱情，教師應當給學生制定短期的學習目標，讓學生一步一個腳印，有所動力的繼續學習。最后，教師可以利用榜樣的力量在班級中選擇語文成績優秀，樂于助人的同學進行表揚，以及一對一的幫扶活動，可以更有效地提升后進生的學習成績。

一、針對落后原因對癥下藥

想要提高學生的成績首先要了解學生學習薄弱的地方在哪里。小學語文學不好很重要的原因是學生的記憶力差思維邏輯能力差，尤其是小學階段低年級的學生他們習慣用機械的記憶去記課本知識不會尋找規律用更加巧妙地方法記知識。再者就是低年級的學生專注力不夠，教師在上課時學生不聽講，專注度不夠。其次就是學習困難的后進生思維敏捷性較差，僅能接受教師上課時提供直觀的圖畫、課件動畫的顯示，沒有真正理解所學的課文內容。所以這時候就需要教師的引導了，及時發現后進生的問題并多和學生溝通了解他們的問題然后對癥下藥。

例如，在教授《楊氏之子》時，學生們接觸文言文較少，而且文言文相對于其他課程比較枯燥也不易理解，學生可能會在課堂上出神，所以教師要注意提高課堂活躍性，并在講這篇課文的時候應當放慢講課速度，以便后進生能夠跟得上。在上課之前教師可以先跟學生進行交流，將有關于這節課的相關背景故事講述給學生激發他們的興趣。在正式講課時要將課文每一句文言文的翻譯講解給學生聽，以便他們更好的掌握課文。由于這篇課文是需要學生背誦的這對于后進生來說是比較困難的，這時候教師需要與后進生進行溝通教會他們進行聯想記憶，聯想記憶能夠提高學生對課文的記憶。

又如，在教授《祖先的搖籃》課程時，教師可以在教學之余，讓學生做一些試卷來檢驗學生的薄弱之處，并且讓學生自己在每張試卷的失分點標明失分的原因，查閱教師可以在考的成績不理想的學生中檢查學生的試卷，針對學生失分比較多的題型來針對提升，比起對于學生盲目的進行練習來提升學習成績要好得多。

二、制定短期可實現目標，提升自信

學生在學習的過程中，總會遇到一種情況，就是發現自己努力了很久，但是在一次考試中卻沒有結果，因此學生就會產生懷疑自己的想法，進而否定自己所有的努力成果，并且認為這樣子的學習是沒有效果的，從而更加對學習灰心喪氣，放棄學習的結果。因此，制定短期內可實現的目標就十分重要，因為語文方面的后進生對于語文更多的還是有不自信的成分存在，如果不能讓后進生體驗到努力學習是有結果的，那么對于語文成績的提高會加沒有自信，進而得到不良的效果。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生事先搜集一些相關的寓言故事并將寓言故事記錄下來，這樣做不僅能夠增加學生的課外閱讀量，還能夠在閱讀中擴展眼界。另外教師需要讓學生掌握本課中比較難記憶的詞語，像：輕蔑、覆滅、懦弱、謙虛等詞語。后進生可能會因為懶惰不進行相應的練習。教師為他們樹立了學習目標能夠督促他們學習。另外教師在課后要布置相應練習并進行隨機抽查，這樣后進生在不知不覺中就會積極完成作業，改掉懶惰的壞毛病。

三、樹立班級學習榜樣

學生在學習的過程中，很容易會迷茫，疲憊，不知道該怎么做，這個時候榜樣的力量就十分重要了。樹立學習榜樣是為了激發大多數同學的激情，尤其是后進生。讓學生們以榜樣為標桿，積極向榜樣靠攏學習榜樣的各種好習慣，這樣后進生就會不斷地進步。學生在學習的過程中，該如何樹立學習的榜樣呢？這需要教師在教學的過程中加以引導，對在某方面做的很好的學生要經常性的表揚以及點贊，讓學生在潛意識中認為某名學生對于語文學科的某一方面是有特長所在的，這樣學生在日常學習的過程中，就會經常觀察這名被表揚的學生，從而學習他的一些學習習慣。

例如，在教授《桂林山水》時，教師可以先向學生介紹桂林的旅游景點，在課件之中添加一些有關于景點介紹的圖片或者視頻，然后讓去過桂林旅游過或者了解桂林的學生來補充發言，介紹當地有關好玩的景點和特色的美食。當同學踴躍發言時教師應該對他們進行鼓勵，激發他們的積極性。教師可以讓同學們向積極學生發言的同學學習，以他們為學習榜樣。在同學們積極發言的時候教師注意留意有沒有后進生發言，每個學生的想法都不同教師要鼓勵并引導他們積極發言然后讓同學們向他們看齊。學習榜樣有強大的說服力和感染力，能產生最直接的、最具體的影響，留下深刻的印象。在榜樣的帶領下，后進生的學習動力會更強，競爭意識會激發后進生的前進動力。在榜樣的帶領和教師的鼓勵下，后進生的學習水平會有所提高。

總而言之，語文的學習需要一個日積月累的過程后，進生的成績差的原因也并不是唯一的原因，每一個后進生都有自己不足的地方，因此，教師在教學的過程中需要注意因材施教，而且在教學的過程中需要注意到，每一個學生后進的原因，有地放矢的對學生進行提高拔高，而且在拔高的過程中要有耐心，明確語文的學習絕對不是一蹴而就的。語文是一門語言，而語言的學習就需要過程，因此教師在教學的過程中應當發現學生落后的原因，并且給學生制定合理的短期可實現目標，引導學生擁有學習語文的自信感，在最后要利用榜樣力量，以此增強整個集體的語文學習成效。

參考文獻：

[1]侯杰.關于實現語文后進生轉化的教學策略[J].漢字文化，2018（17）：61-62.

[2]崔華.關于實現小學語文后進生轉化的教學策略[J].赤子（上中旬），2017（06）：253.