試析高中歷史教學中史料實證的培養

趙慶霞

隨著我國的課程改革的不斷推進，于2016年9月明確了歷史學科的五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新指向，它是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。高中歷史新課程標準明確指出，史料是通向歷史認識的橋梁，解讀史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠使從史料中提取有效信息。作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現實問題，仔細分析這一要求，我們可以看出，新課標把歷史史料實證核心素養提到極其重要的位置上去，從這一要求出發，高中歷史教師在教學中突出史料教學便是必然。因此對于歷史教學來說，“史料實證”顯得尤為重要。通過對歷史教學過程中“史料實證”運用的培養提升學生閱讀史料，理解史料，辨別史料的能力，進而提升學生“唯物史觀”“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”素養，這就要求每一位歷史教師在教學過程中需要達到的教學目標，更需要教師在歷史教學中，把歷史術語和歷史現象講清講透，在歷史教學課堂中培養學生合分析史料、閱讀史料、概括史料的能力，這樣有助于新課程改革理念更好的融入歷史教學實踐，從而提高歷史教育教學質量。

“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。從內涵上說是指通過嚴格的檢驗獲取的可信史料，歷史的認識過程是通過史料證據的發掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求“史料實證”素養的存在，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。它強調學生要了解歷史呈現的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。同時，學生要逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步形成學會對歷史事物進行分析和評價。這就要求歷史教育要重視“史料實證”素養的培養，引導學生養成求真、求實的科學精神。

已經進入高三的學生，已有高中三年歷史學習的經驗和知識的積累，對歷史問題的理解能力和知識的接受能力都有了不錯的基礎和能力上較大的提高，他們的思想活躍，喜歡追根溯源，這個時期正是培養學生歷史學科的史料實證核心素養的關鍵時段，作為教師應有意識，有計劃，有步驟地安排。在教學中，讓學生直接接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點可以使學生對歷史進行直接有效的探究，教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習轉為主動學習，那么，教學中我們應該如何運用史料學習？我首先對本校的高三年級進行史料實證素養培養的調查問卷，對我校文科班的學生進行了關于高中歷史教學中史料實證的研究的調查。結果表明，學生對史料的態度與運用、對史學的態度、對歷史證據概念的理解及其歷史學習方法的養成狀況都存在明顯問題，學生的史料實證的理解意識比較薄弱，學生普遍存在讀不懂史料，理解史料困難的困惑，這說明當前歷史課程實施中對學生“史料實證”素養的培養有所忽視，學生“史料實證”的素養亟待提高。

那么怎樣培養學生的“史料實證”核心素養呢？

首先，我們應該從歷史教科書的史料入手。歷史教科書是學生學習歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實證”素養培養的重要載體。歷史教科書在內容選擇和編排上都有明顯的針對性。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學生歷史學習的興趣，也可作為學生理解和解釋歷史的“證據”。因此，歷史教學要重視歷史教科書的作用，充分發掘其對“史料實證”素養培養的價值。

例如：夏、商、西周的政治制度中《史記·殷本紀》載：“商朝的相，權力很大。伊尹是開國功臣。在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了很大作用。湯死后，伊尹繼續為相，先后輔佐了湯的三個兒子和一個孫子太甲。其中的太甲暴虐無道，不理政務，伊尹將他放逐，令他閉門思過。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來執政?！?/p>

教師可以利用此段史料引導學生閱讀，分析商朝的相權到底有多大，進而得出結論早期政治制度的之下最高統治集團未形成權力的高度集中。教師通過教材引導學生學習，這樣更好的培養學生閱讀史料、分析史料、概括史料的能力，進而培養“史料實證”素養。

再如：羅馬法的起源與發展一課中關于《十二銅表法》的記載：

第三表（執行）：如債務人仍不清償，又無人為其擔保，則債權人得把債務人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但（腳鐐）重量最多為15磅。愿減輕的聽便。

第八表（私犯）：以文字誹謗他人，或公然唱侮辱他人的歌詞的，處死刑。

第八表：如有人打斷自由人的骨頭，他須償付300阿司罰金;如被打折骨頭的是奴隸，罰金可以減半。

第十表（宗教）：出喪時，婦女不得抓破面容，也不得無節制地嚎哭。

第十一表（婚姻）：禁止貴族與平民通婚。

教師亦可通過這些條文來引導學生分析羅馬國家的社會性質和法律情況，并得出結論羅馬是奴隸社會的國家，其法律雖然是成文法但保留了很多野蠻的習慣內容。在教師的指導下，用史料研習的學習方式，把史料作為實證材料，通過史料解讀來驗證、評判歷史結論，不僅有利于學生重構對歷史知識本質的認識，而且訓練了學生充分處理和利用史料信息的能力，培養了學生批判性思維的習慣和探究精神。歷史的學習和掌握就在于對于史實之間因果關系的認識和評價，若連基本的史實都搞不清楚，就談不上尊重歷史事實，更談不上史料實證了。因此，歷史教學要重視歷史教科書的作用，充分發掘其對“史料實證”素養培養的價值。

其次，我們應該從高考真題分析入手。從2010年到2019年，高考全國大綱卷和新課標卷歷史主觀題選擇的27套題169則材料，可見史料在高考試題中的重要地位。目前，大部分歷史教師都認識到史料在培養學生實證素養中的重要意義和作用。要發揮這種地位和作用，材料選擇的科學性、有效性、權威性是關鍵環節。而研究全國卷歷史主觀題材料的選擇，為我們在歷史教育教學中對運用典型的材料，提高所選材料的價值，培養“史料實證”素養提供了選擇材料的范例。

例如：（2019年新課標全國II卷文綜歷史，47，15分）[歷史——選修4：中外歷史人物評說]

材料 司馬相如（前179～前118），字長卿，蜀郡成都人，少好讀書，因仰慕藺相如而自名。漢景帝時入皇宮為郎，后辭官，游于梁王封國，作《子虛賦》頌梁國之盛而含諷諫之意。漢武帝即位后，因得讀《子虛賦》而喜之，召相如入京，侍于左右。相如曾奉命安撫西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆請為內臣”。司馬相如在《上林賦》中述天子音樂活動場景：“千人唱，萬人和，山陵為之震動，川谷為之蕩波?！备桧灹藝业膹娛⒑吞熳拥耐?，宣揚了大一統中央王朝無可比擬的氣魄和聲威。他的散體大賦敘事夸張，鋪陳物象，句式整齊，文辭華麗，氣勢磅礴。時人贊曰：“長卿賦不似從人間來，其神化所至邪?！?/p>

——據《史記》等

根據材料并結合所學知識，簡述司馬相如的歷史貢獻。（9分）

此題考查了學生歷史學科素養中的“史料實證”。這道題是讓學生通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度。因此，歷史學科中培養學生的“史料實證”素養的意義是現實需要也是重大和深遠的。

歷史思維的最主要特征就是重證據，有證據才能下結論，這就是實證意識?！笆妨蠈嵶C”素養是學生學習歷史之后必須具備的關鍵能力，因此“史料實證”的培養是歷史教學的非常重要的一個環節，教師在教學中應充分重視歷史史料，利用史料為我們的教學目標服務，為新課程背景下的歷史核心素養養成服務，但培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，要靠歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展，從而使學生從學習中得到樂趣，成績提高，終身受益。

參考文獻：

[1]葛紀平.基于史料實證素養的高中歷史教學設計初探[D].四川師范大學，2017.

[2]蔡權.在歷史課堂教學中培育學生的“史料實證”素養---以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究，2017（02）.

[3]馮健.從不同類型史料的價值看學生史料實證素養的培養[J].中學歷史教學參考，2017（05）.

[4]人民教育出版社課程教材研究所 歷史課程教材研究開發中心編著.普通高中課程標準實驗教科書歷史1 必修.北京：人民教育出版社，2007.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準北京：人民教育出版社，2018.1.