小學語文教學中培養學生寫字習慣探討

王宏

摘要：習慣形成需要反復練習和長期堅持，最終形成相對穩定和持久的行為模式。低年級小學生剛剛進入系統學習的階段，他們在自我約束和控制上意識不足，正處于習慣養成的關鍵時期。小學語文教學中寫字習慣養成是首要環節，不良的書寫習慣不利于學生后續的語文學習，下文總結小學語文教學中培養學生寫字習慣的對策，旨在提高學生的可持續學習能力。

關鍵詞：小學一年級語文;寫字習慣;培養

引 言：

義務教育《語文課程課標》對于寫字教學的分段要求中提到“第一段要求學生能夠以正確的書寫姿勢為基礎養成一系列書寫習慣，規范書寫漢字，書面要整潔、字體要端正?！?。在寫字習慣養成中一年級小學生由于意志力薄弱、審美水平不高、握筆和控筆能力差等原因常見書寫不規范、書面不整潔的典型問題，要求我們積極承擔學科教師的職責，在寫字習慣培養上多做功課，參考低年級小學生的身心發展規律、學習能力制定合適的寫字教學方案。

一、選擇合適教法，實現激趣目標

識字、寫字教學是一體的，寫字習慣培養中激活小學生的識字、寫字興趣、滲透識字、寫字方法都是重要前提，要求圍繞低年級小學生特點設計針對性和精細化的寫字、識字教學方案。

首先，形象思維為主的低年級小學生需要形象化教具輔助識字。一年級小學生入學前沒有系統學習過拼音知識，拼讀能力較差，引入圖文對照的識字教學方式顯然更符合學情，如教學《日月水火山石田土》，就可以配合生動的圖畫進行漢字字形、字義解說：太陽的外輪廓由“口”代表，刺眼的光線由“一”代表，共同組成“日” ;由新月的形狀可直接演化成“月”字;“山”的外形就類似曲折的山峰，有高有低;“田”字中的“十” 象征農田的分割線。引導小學生學會理解和識別象形字，增強其對祖國語言文字的熱愛。

其次，強調字理與偏旁歸類，提高小學生的正確書寫能力。正確書寫是書寫習慣培養中的基礎環節，低年級小學生應該掌握字理，簡單了解漢字的演變過程，這樣才能夠保證正確書寫漢字[1]。如《小書包》要求學生識別與書寫“包”字，教學中首先可以呈現“包”字的演變歷史，突出漢字的字義、字形講解。之后，通過展示“包”字有關的順口溜——“有飯能吃飽， 有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！?，讓學生對比理解與書寫順口溜中出現的六個與“包”有關的合體字，理解讀音與字義與偏旁的關系，把握會意字的構字規律，在書寫中避免混淆。

二、書寫姿勢養成，形成良好習慣

書寫過程中寫字姿勢與坐姿直接影響數學效果，低年級小學生剛開始練習規范書寫漢字的時候握筆不穩，書寫姿勢多數都不標準，造成漢字不美觀、寫字慢、視力下降、影響脊椎發育等消極影響。而這種不良書寫習慣一旦養成是難以在短時內糾正過來的，勾手腕、中指側捏、躺筆、拇指抱筆、握筆太低等都是一年級小學生在書寫中的典型問題，教師要注意觀察和及時糾正，并且提出明確的握筆姿勢與坐姿要求“，比如，“頭正，身直，腳放平，一尺，一寸，一拳頭?！?、“虎口圓圓捏筆端，筆桿悄悄右上斜，拳心要空腕用力，筆尖向外不向左”[2]。

三、示范書寫方法，明確書寫順序

一年級識字、寫字教學就涉及筆順筆畫教學內容，語文教材在內容設計上兼顧了低年級小學生的需求，對于生字會標注出現的新筆畫，方便學生針對性學習[3]。在課堂教學中可以首先指導學生自學，參考《詞語手冊》掌握生字書寫的筆順筆畫，然后嘗試口述的方式重復，最后教師在田字格中示范書寫，示范書寫要把握速度，強調每個筆畫在田字格的具體位置，滲透關鍵書寫方法，同時易錯的筆順和筆畫。示范書寫過程與筆畫、筆順指導過程同時進行，此外要注意突出漢字書寫的間架結構。完成示范書寫任務后，指導學生觀察、討論、總結、歸納，然后配合敘述筆順進行書空，鞏固記憶。如“橫折鉤”書寫教學中，要求學生寫橫要直、寫勾要出尖，寫“捺”時起筆點出后延伸出去平緩下拉，在長度適當的時候收筆利落，尾部弧度輕微。寫字教學之處就要關注學生對于筆畫、筆順的把握情況，培養學生正確書寫的好習慣，及時糾錯，養成嚴謹、認真書寫態度。此外，漢字書寫練習需要長期堅持，教師要注意對學生的鼓勵，引導學生腳踏實地、循序漸進地提高書寫能力，而不要盲目模仿成人的書寫習慣，必須堅持一筆一畫，為書寫能力養成奠定良好基礎。

四、組織書寫活動，激勵習慣養成

漢字書寫活動給學生提供了豐富的漢字書寫學習環境，是對傳統寫字教學模式的補充，尤其是競賽機制引入活動之中，小學生在好勝心的驅使下，會主動保持良好的書寫習慣，自覺糾正不良書寫習慣，學習優秀同學的書寫經驗和方法。教師可以定期（每月、每周）開展書法比賽活動，主要包括硬筆書法、鉛筆書法兩種，教師和學生共同參與書法作品評選過程，評選出“月度書法之星”，在班級書法墻上展示優秀學生作品，并在班級群眾分享評獎的參賽作品，讓學生獲得成就感，養成自信心，而這種方式對于沒有獲獎的學生也是一種激勵。在競賽機制影響下學生自愿參與書法練習活動，有了自我提升的推動力。

五、家長配合監督，提高習慣養成效率

學生書寫漢字的行為不僅僅發生在在校期間，回家后還需要書寫作業、完成練字任務，因此需要學生家長也參與到培養學生書寫習慣的過程中來，主動監督和指導。要求學生家長樹立端正的態度，關注孩子的書寫習慣養成情況，在孩子做家庭作業期間注意指出其不正確的書寫習慣，指導筆順筆畫。同時，與老師積極溝通，及時反映問題，老師也要及時把學生在校書寫漢字中的不良習慣表現告知家長，讓家庭指導有的放矢。

結束語：

低年級小學語文教學中漢字書寫習慣養成是基礎教學任務，要求語文教師著眼于低年級小學生的認知能力和學習能力水平，多措并舉，因材施教，提高漢字書寫教學有效性。同時家校配合培養與監督孩子的書寫過程，重點指導握筆姿勢、坐姿，從細節抓起，幫助低年級小學生順利渡過書寫習慣培養初期。

參考文獻：

[1]丁學華.關于小學語文教學中培養學生良好書寫習慣的策略探討[J].學周刊，2019（08）：3.

[2]閆輝營.重規范抓基礎養習慣——小學語文漢字書寫教學探析[J].新課程教學（電子版），2020（02）：2.

[3]丁學華.關于小學語文教學中培養學生良好書寫習慣的策略探討[J].學周刊，2019（08）：5.EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3