小學勞動教育中家校協同的現狀及對策探究

麥健明

【摘要】本文圍繞小學勞動教育，探究了解當前勞動教育的主要形式，結合家校合作深度不足、家校角色占比的問題，提出了建立以學校為主導，家庭為主體的勞動教育發起機制、建立以班級為單位的校內外勞動教育實踐基地，建立以家庭親子共同參與為活動方式、建立家校聯合評價機制等方法，并初步探討了小學勞動教育家校協同的保障措施。對提高勞動教育具有一定意義，有利于更好地發揮家庭教育能動性，提高家長在勞動教育中的作用。

【關鍵詞】勞動教育;小學;家校協同

一、小學勞動教育家校協同的現狀

勞動教育是小學生綜合素養培養的重要方式。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。在這一基礎上，2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出了全面構建體現時代特征的勞動教育體系。明確我國當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。2021年隨著“雙減”政策落地，在“雙減”政策的帶動下，全國各地中小學均開展了不同形式的勞動教育活動，許多學校建立了校內和校外勞動教育基地，廣泛引入社會資源，豐富勞動教育內容和方式。目前，我國小學勞動教育主要以農耕、職業體驗、家務勞動類為主。在實施勞動教育中，教師和學生為主要參與對象，部分活動中家長也會以親子活動的方式參與其中。通過教師、學生、家長之間的協同，小學勞動教育基本實現了增進親子感情、培養學生能力、塑造學生品格、拓寬學生視野的作用。但是，隨著國民生活水平的不斷提升，勞動教育逐漸被忽視，特別是位于城市地域的學校，勞動教育條件有限，如何在小學勞動教育中充分發揮家校協同的作用，讓勞動教育落到實處顯得尤為重要。

1.合作深度不足

在小學勞動教育中，雖然部分勞動教育活動設計了親子環節，但是家長在勞動教育過程中缺乏主動性，家校協同僅僅局限于家長參與，而未能真正達到協同育人的水平。家長在勞動教育活動中的角色甚至與學生出現雷同，無論是由于活動設計還是家長自身的積極性，都使得其缺乏對活動的主觀思考，更不能以教育者的身份對學生進行有效的指導。在一些小學中，家長甚至只能充當教師的“棋子”，無法發揮家長在勞動教育中的能動性。

2.家校角色不對等

在小學勞動教育活動中，家長與教師之間的關系不對等，教師與家長之間的有效溝通不足，家長只是勞動教育活動的執行者和參與者，始終無法上升到勞動教育的籌劃者和管理者的角色。這種被動的參與主要是由于家校角色的被忽視，受到長期的傳統教育機制的影響，學校教育一直以來都占據著絕對的主導地位。特別是在經濟發達的城市，孩子是家長的“掌中寶，心頭肉”，家中的勞動全由家長、長輩包辦代替，學生能參與實踐勞動的機會少之又少，更別說是從事農耕勞作、社會實踐等吃苦的實踐體驗了。即使家長是讓學生參與了，但整個勞動過程也依舊會以學校為主導，家長和學生只是象征性地體驗一把勞動過程，走走過場，顯得“雷聲大雨點小”。這就使得勞動教育中，家庭教育的效能得不到充分發揮，不利于勞動教育質量的提升。

二、小學勞動教育家校協同的目的

家庭教育和學校教育對于學生的成長有著同等重要的作用，其在不同方面為學生健康發展提供支持。在這一背景下，小學勞動教育中融入家校協同機制主要具有以下目的：

1.促進親子關系

通過家校協同的方式，以勞動教育活動為契機，以勞動基地為平臺，為學生和家長提供更加豐富的互動機會。一方面，幫助家長更好地了解孩子的行為特點和心理動態，為家庭教育質量的提升提供參考依據。另一方面，利用勞動活動，培養親子感情，為親子關系的和諧發展提供環境。

2.豐富教育方式

家庭教育與學校教育有著極大的差異，家長與教師的教育方式和教育資源也各不相同，二者互為補充，彼此均衡。對此，在勞動教育中進行家校協同，有利于更好地挖掘家庭教育資源，進而豐富勞動教育的方式。

3.實現綜合育人

家庭教育是孩子成長中必不可少的環節，其對于孩子的性格塑造、情感培養品格鍛造、思維方式等都有著極為深遠的影響。在勞動教育中融入家校協同機制，可以更好地實現綜合育人，全面關注學生情感、行為、心理、能力等不同方面的發展，進而幫助學生以更加完整的教育機制實現綜合素養的全面提升。

三、小學勞動教育家校協同的方式

針對小學勞動教育家校協同存在的問題，結合家校協同的目的和價值，小學勞動教育家校協同應改變傳統的“教師規劃、學生參與”的被動方式，不斷提高家長與教師之間的合作深度，促進建立平等的家庭與學校地位。

1.建立以家庭為主導的勞動教育發起機制

家庭與學校在學生教育中的不平等地位導致了家長在勞動教育中的能動性得不到充分發揮，對此學?？山ㄔO校外勞動實踐基地，圍繞校外勞動實踐基地建立以家庭為主導的勞動教育發起機制。一是，在勞動教育的設計當中，校外勞動基地的活動應以家長設計為主體，學校的勞動教師作為專業的教育人員負責對家長的活動倡議和計劃進行修正與優化，以確保勞動活動的可行性和有效性。在這一過程中，教師應給與家長絕對的發揮空間，家長可通過建立家長群等方式進行集體協商，以形成勞動活動的發起方案。通過該種方式，為反映家庭教育訴求提供通道，形成以優化家庭教育為目的的勞動活動。二是，勞動教育的實施過程當中，家長作為活動的發起者，應當對活動的評價具有一定的主導權，進而確保勞動教育活動在經過教師優化后依舊能夠充分反映家長訴求，同時促進家長關注整個勞動教育過程。

2.建立以家庭為主導的勞動教育校外實踐基地

目前，小學勞動教育主要采用“學生參與勞動活動、學?？偨Y評價”的教育方式，學生在接受勞動教育后，返回學校，由教師對勞動活動進行總結、評價和延伸。在這一過程中，家長只參與到了活動環節當中，對于活動后的總結、評價和延伸幾乎一無所知。這種斷檔式的家校協同導致家長教育無法在勞動教育中充分發揮作用。對此，可建立以家庭為主導的拉動教育校外實踐基地。在勞動基地的勞動教育活動后，由教師指導家長在家庭內開展勞動總結活動，并以校外勞動基地為依托，允許以家庭為單位開展延續性的勞動教育，即形成“以班級或學校為單位勞動教育+家庭評價+以家庭單位的勞動教育”的基本流程，進而使得勞動教育充分與家庭教育進行銜接，形成“勞動教育活動為主體，家庭延續教育和學校延續教育為兩翼”的勞動教育機制。

3.建立家校聯合評價機制

活動評價是勞動教育的引導和總結，其決定的勞動教育的設計方式、實施方式，推動家校協同，不僅要在活動發起和活動延續方面著手，同時也需要在活動評價方面建立完善的家校協同價值。對此，應在現有勞動活動評價機制上增加家庭評價通道，充分利用線上平臺，為家長提供評價入口，并將家長評價納入到教師教學成果評估體系中，以家長督導促進教師更好地吸取和關注家長意見，進而促進教師與家長之間的深度合作。同時，利用家長評價，豐富拉動活動的評價視角，更好地反映勞動教育的成果與缺陷，為勞動教育的優化提供依據。

四、小學勞動教育家校協同的保障

充分實現小學勞動教育家校協同，不僅需要在教育方式和教育評價等方面進行改革，同時，也需要更加豐富的教育資源支持，以保障各項改革能夠順利進行。

1.培養家長主導意識

家長對學校教育的被動接受，是導致勞動教育家校協同失衡的主要原因。缺乏主導意識的家長，只能以配合著和協助者的身份參與到勞動教育當中。因此，應提高家長在勞動教育中的主導意識，通過家長會、家長群等方式，讓家長明確勞動教育的特殊性，明白勞動教育不同于學校教育，其是家庭與學校的融合教育平臺。進而消除家長對教師絕對權威的顧慮，提高家長在勞動教育中的地位和意識。

2.提高教師綜合素養

我國教師培養主要以教學能力和專業知識為主，缺乏對家校協同方面的能力培養，導致教師并不了解如何與家長溝通。對此，為更好地促進勞動教育的家校協同，應提高教師的綜合素養，在教師培訓中增加家長溝通相關的理論和實踐學習，進而促進教師掌握正確的家校協同方法，提高教師與家長的溝通質量，為家校協同提供保障。

3.增加社會的參與

家校協同不僅僅是家庭與學校之間的合作，實現勞動教育的家校協同，還需要不斷提升校外勞動基地的服務質量，豐富校外勞動基地的功能。因此，需要社會各界力量的廣泛參與，廣泛吸引社會資源，為校外勞動基地的提升創造條件。

五、結語

小學勞動教育中家校協同是整個教育體系的優化，在教育機制、評價機制和設計機制方面，應充分調動家長的能動性，同時，也要配合社會的廣泛支持。特別是城鎮學校，如何打通其在勞動教育資源方面的限制、改變教師與家長之間的角色關系，對于實現勞動教育的家校協同有著極為重要的意義。

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責任編輯? 劉? 勇