初中生英語學習動機探析

崔嬌

摘要：英語學習動機是推動學生學習英語的一種內部動力，也是順利完成英語學習活動的重要條件。英語學習動機不能有效激發，教師就很難進行有效教學和促進學生有效學習。本文主要分析了影響初中生英語學習動機的因素，并就這些因素提出了激發初中生英語學習動機的策略。

關鍵詞：動機;英語學習;因素;策略

一、引言

動機是直接推動學生學習的重要因素，同時，也是激勵和引導學生學習的需要 （王麗娜，2014：45）。它可以幫助學習者清楚自己的目標，懂得自己因什么而學習，結合自己的實際情況，應該要做哪些努力。假如學生的動機沒有被很好的激發出來，那么其學習的效果會不佳。國內外許多學者研究過動機對英語學習的影響，其中最有影響的是Lambert和Gardner（1959）。影響初中生英語學習動機的因素有很多，只有根據這些因素提出更多有效的策略，才能夠促進初中生英語學習。

二、英語學習動機概述

外語學習動機是直接推動學生外語學習的動力。Garder（1985）認為，外語學習動機應該包括四個方面：目的、學習努力的程度、達到學習目的的愿望和學習態度。只有當要達到目的的愿望加上正確的態度與付出努力的行動結合起來時，才能產生真正的動機。Garder和Lambert將外語學習動機分為“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）。前者指學習者對目的語有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會活動，后者指學習者為了某一特殊目的，如通過考試、出國、獲得某一職位等（張慶宗，2010）。認知心理學家Noels、Clement和Pelletier將外語學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是指學習者對學習本身感興趣，外在動機是指由外在刺激因素使學習者對學習產生興趣。外語學習動機能夠從根本上激發學習者的興趣和積極性，同時能夠從根本上改變學習者的學習態度（張大均，1997）。

三、學習動機對初中生英語學習的影響

學習英語時對“融合型動機”趨向更強的學生，他們對英語學習很感興趣，具有英語學習的內在動機，把“要我學”變成“我要學”。所以具有融合型動機的學習者會對外語學習更加積極主動，而且這種動機相對會持久。學習英語時對“工具型動機”趨向更強的學生，他們本身對英語不感興趣，沒有較強的內在動機。雖然動機持續的時間不會太長，但是具有這種動機的學習者學習目的更強，往往短時間內就可以達到預期目標。無論哪種外語學習動機，都會對學生的學習起到促進作用。但缺乏學習動機的學生，學習積極性較低，這將會直接影響學習的效果。

四、影響初中生英語學習動機因素分析

（一）教師的課堂反饋

教師課堂反饋指的是教師就學生的某一課堂任務是否成功地完成而作出的評論或給予某些信息。它不僅是教師評價學生的重要方式，也是學生在教師評價后獲取有效信息的重要途徑。Harmer（1991）將課堂反饋分為積極的和消極的課堂反饋。積極反饋能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的自信心，加強其學習動機，拓展其學習思維角度（Nunan，1991）。消極的課堂反饋往往使學生喪失信心，學習成績下降，甚至放棄作出正確回答的努力。根據斯金納的理論，人在努力做某件事后都期望得到回報，這種回報是無法預料的，人們的這種期望一旦得到回報，這將是對人們行為一個巨大的推動力。教師在課堂上對學生的行為給與稱贊與肯定，這會使學生獲得成就感，可以鼓勵學生更多的參與課堂，增強學生的學習動機，這對學生長遠學習是有幫助的。相反，教師在課堂上忽視學生表現，反饋多是批評，少有鼓勵，這樣會逐漸阻礙學生的熱情，減弱其學習動機。因此，積極反饋比消極反饋對學生更有推動力。

（二）學習焦慮

外語學習中的焦慮主要是指學生在學習外語或用外語進行交流時所產生的恐懼或不安的心理（張慶宗，2010）。Scovel（1978）將焦慮分為促進性焦慮和退縮性焦慮。退縮性焦慮會給學習和生活帶來負擔。當學生表達能力有限且處于氣氛緊張的英語交際環境中時，會出現口齒不清、反應遲鈍等現象，這會引起學生懊惱，帶來焦慮。學生如果被焦慮所困擾，就會失去對學習的信心，難以挖掘自身的潛力，學習效率也會下降。作為教師，要幫助學生全面的認識自己，發現自身的優勢，樹立自信心，逐步克服焦慮。促進性焦慮會給他們帶來積極的影響，因為這會促使他們不斷向目標接近，以完成自己的學習任務。但是，一定的焦慮水平能使學生保持學習的心向。因此，教師要適當布置作業、定期進行英語測試。

（三）學習興趣

對于學生而言，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探索新知識。在學習時會集中注意力，活躍學生的思維。學生學習英語的興趣就是原動力?，F在的英語教學更加注重提升學生的綜合能力，在學習興趣的驅使下，由原來的被動學習到現在的主動學習。當學習英語的興趣潛移默化在學生身上時，教師和學生自己是不需要去培養的，即使沒有外界的刺激，學生也能夠積極主動地去學習，甚至會終身學習。初中階段是英語學習的重要時機，也是培養學生英語學習興趣的重要時機，因此，教師要有意識的培養學生對英語產生持久的興趣，使他們愿意學英語，善于學英語。

（四）學習成敗歸因

歸因是指人們將自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因（韋納，引自張自春，2000）。社會心理學家Heider（1985）將成敗歸因分為兩種，一是內因，如興趣、能力、態度、努力等;二是外因，如運氣、任務的難度等。Weiner（1979，1985）將學生學習成敗歸因于能力、努力、任務難度和運氣這四個因素。歸因是影響第二語言學習的一個重要因素，他對學習者的動機產生積極或消極的影響（秦曉晴，2002）。不同的學生會將學習成敗歸因于不同的因素。如果學生將失敗歸因于能力不足，認為自己再怎么努力也無濟于事，對自己信心不足，這樣不利于激發學生的學習動機;如果學生將失敗歸因于努力不夠，認為自己的失敗是因為懶惰，相信通過努力一定可以取得好成績，這種情況就有利于激發學生的學習動機。不恰當的歸因會削弱學生的學習動機，教師不但要上好課，還要注意到學生對學習的態度，對學習成敗的歸因，多與學生交流，激發其學習動機，使教學達到事半功倍的效果。20CC35A9-E21E-403E-A8A9-3CC04691531E

五、激發初中生英語學習動機的策略

（一）積極有效的課堂反饋

教師及時反饋是學生了解自身活動進展情況的一種推動力量，學生通過反饋的信息也能夠及時糾正錯誤，調整自己的學習進度，使用恰當的學習策略。比如對課文中的部分詞匯，教師可以利用手勢和體態語幫助學生生動形象地理解單詞，擴大知識點的信息量，還可以改善課堂的教學氛圍。此外，積極反饋能夠提高學生的信心和表達意愿，鼓勵他們在課堂上發表自己的觀點。教師需要思考怎樣進行積極反饋，才能讓自己的課堂教學更有效率。但有時候教師為了趕教學進度，只是走流程似的說一些簡單的課堂反饋語，比如“good”、“well done”等，但這對學生不一定起到激勵作用（Brophy，1981;Harmer，1991），因為學生需要教師真誠的表揚，他們想獲得教師的認可，比如用“you have a good head of English”、“congratulations， you are good at English. Keep it up”替代“good”、“well done”，學生就會覺得老師是尊重自己的，自己被老師所關注著、信任著。那么為了不辜負老師的期望，學生也會努力的學習英語。當然，在課堂上要避免出現消極消極反饋，比如責備、批評和懲罰，這會使學生產生沮喪、失落等負面情緒?？傊?，教師要多多表揚和獎勵學生，這樣的積極反饋可以提高學生的自信心，降低焦慮感，由此提高英語學習動機。

（二）優化作業反饋形式和內容

教師可以采用不同的作業反饋形式，如教師訂正，同伴互評或自評。此外，口頭與書面結合的反饋方式與其它反饋方式是同等重要的。一方面，書面反饋可以提醒學生知識遺漏的地方。另一方面，一些學生會無視教師的書面反饋，所以，對這一部分學生來說，面對面的口頭反饋更能讓他們注意到自己在課后作業中知識的掌握程度。教師還應該考慮到學生的個體差異，對自信心不足的學生多多鼓勵，對驕傲自滿的學生則應該加大作業難度。教師可以就學生作業中的正確與否進行訂正，也可以對學生的表現和對待家庭作業的態度進行評價。比如，當老師表揚學生作業完成得很棒時，應該給出具體的理由，模棱兩可的表揚和批評常常使學生對自己在作業中的優點和缺點感到困惑。

（三）加強情感溝通，減輕焦慮

教師不僅在學習上要幫助學生，而且還要做好學生的心理建設，積極主動的與學生交流，讓學生感受到教師的關懷，讓學生充分信任教師，拉近師生之間的距離。對于極度焦慮者，教師要了解其原因，平時多觀察，在課上提供展示的機會，當學生有進步時，教師應該進行鼓勵和肯定。這種情感激勵的方法能夠加深學生與教師之間的情感，形成良好的師生關系后，即使學生本身對該學科不感興趣，但也會努力的去學，漸漸地對這門課產生興趣，在課堂上與教師的交流也多了起來，積極思考，踴躍回答問題，課堂氣氛也會隨之活躍起來。學生們在一種輕松、和諧的課堂氛圍中學習，有利于激發學生的學習動機，在課堂上也更加積極主動。

（四）培養學生的學習興趣

學習興趣作為英語學習的原動力，能夠啟迪學生的思維，開發學生的內在潛能，調動學生學習英語的熱情。在英語教學中，教師要盡量為學生創造一個真實的語言環境，多讓學生了解不同國家的文化，讓學生逐漸對英語產生興趣。比如，在講到經典名著中的選段時，教師可以給學生播放其中的影視片段，還可以讓學生進行角色扮演。教師還要注意采用多樣化的教學方法，在講解一些枯燥的知識時，設置一些小游戲幫助學生理解。比如在講解人教版七年級上冊第二單元時，其中涉及了一些家庭成員的稱呼，教師可以采用用Bingo這個游戲來幫助學生復習和鞏固新單詞。這種將單詞蘊于游戲中的方法，讓每一個學生都參與其中，既能夠學習單詞，又能夠融入到課堂當中，增強了學習的趣味性，讓學生感受到學習英語的快樂。培養學生的學習興趣是調動學生學習積極性、養成良好學習習慣的核心因素。所以，教師要注重學生興趣的培養，讓他們在英語的學習中輕松自如，獲得滿滿的成就感。

（五）正確歸因英語學習成敗

學生的歸因傾向影響著學生的學習動機，教師應該多關注學生的歸因傾向，積極的幫助學生進行歸因訓練。教師可以讓學生進行小組討論，在討論之前，教師給每位同學發放一份歸因量表，其歸因內容是教師根據教學經驗和查閱文獻來制定的，學生根據自己的情況勾劃出來，并和同學分享，探討成敗的原因。教師根據歸因量表中的結果，分析學生存在的問題，并正確的引導學生，為學生提出合理的建議。如果是內部的的、可控的原因造成的，教師要幫助學生認清自己的不足，并積極的幫助學生去改正，讓學生相信，只要努力便能成功。如果是外部的、不可控的原因造成的，教師要適當幫助學生調整目標，降低期望值，當學生順利完成任務后，他們會更加有成就感，學習的動機水平也就變高了。通過正確的歸因幫助學生認識到自己在英語學習中的問題，針對問題調整自己的學習行為。

六、結語

總而言之，對于初中生來說，具有較強的學習動機會使得學習英語更加容易，提高學習的效率。學習動機是學好英語的前提，初中英語老師要去總結和思考學生動機不強的原因，并且想辦法激發學生的學習動機，只有學生主動去學，樂意去學，這樣的學習才是有意義的學習，這樣的教學才是成功地教學。

參考文獻

[1]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J].現代外語，2002，（01）：72-78+71.

[2]王麗娜. 初中學生英語學習動機調查與分析[J]. 教學與管理，2014，（25）：45-47.

[3] 徐夢婷. 教師作業反饋對初中生英語學習動機的影響[D].杭州師范大學，2017.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997.

[5]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：105-107.20CC35A9-E21E-403E-A8A9-3CC04691531E