一日生活中的過渡環節組織及實施研究

魏璐妮

摘 要：幼兒園一日活動包括生活、游戲、學習、運動等環節，有一部分活動相對獨立，成為各種活動之間的間歇（間隔），稱為過渡環節。過渡環節具有中轉、銜接和過渡作用，構建寬松的環境，能給幼兒創造自主游戲、學習和交往的機會，更能給幼兒提供釋放心理能量的空間，有利于提高幼兒自我管理能力，促進自主自律和健康人格的形成。教師要充分把握過渡環節的良好契機，通過音樂、游戲和故事等手段調適幼兒的情緒和心理，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：一日生活 過渡環節 音樂 游戲 故事 談話

過渡環節作為一日生活的組成部分，起到承前啟后的重要作用，蘊藏著許多教育契機，成為培養幼兒良好行為習慣的黃金時段，具有獨特的教育價值。但很多教師往往忽略了這些寶貴機會，將過渡環節作為休息和上廁所的時間。新《綱要》在科學合理安排幼兒一日生活方面，要求“減少和消除消極等待現象”。為了幼兒的全面健康發展，教師不能再忽視這一寶貴環節了。

一、過渡環節的組織存在誤區

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環節活動的組織中起到關鍵作用。然而，目前許多教師在組織過渡環節時存在以下幾方面的誤區：

（一）集體行動造成時間浪費

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去上廁所，三組四組小朋友趴在桌子上休息……”教師們常常會這樣組織孩子完成過渡環節。這樣做的效果雖很明顯，孩子們的確井然有序，教室里也會非常安靜。但是當我們溫柔地向孩子發出這樣的指令時，卻沒有意識到這已經明顯違背了《綱要》精神，以不必要的集體行動浪費了孩子的時間。在這樣的過渡環節中，孩子們除了消極等待，什么也做不了，應該按照《綱要》的要求竭力避免。

（二）消極控制造成被動狀態

“丁丁，快點??！”“冉冉，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數到三，再不出來的小朋友不要玩玩具了！”在這樣的過渡環節中，教師完全被孩子牽著鼻子走，有時不得不歇斯底里地吼一嗓子，完全沒有了平時的從容。而孩子同老師一樣也都處于被動狀態。這樣的教育毋庸置疑是不成功的。雖然許多老師認識到了這種弊端，開始重視如何使過渡環節變得更充實更有價值，也有新的過渡環節方案產生，但其他各種問題也隨之而來。

二、科學組織過渡環節

（一）利用音樂作為過渡環節中的轉換信號

在過渡環節中利用音樂作為環節的轉換信號，是一個可以經常使用且比較有效的方法。具體做法是，在過渡環節中播放一些輕盈舒緩的音樂，讓幼兒意識到過渡環節的開始并輕松愉快地轉換身心狀態。音樂播放時間可以適度延長，讓幼兒邊聽音樂邊收玩具，然后完成其他必要的活動（如喝水、上廁所等），也可以參觀其他活動區，互相介紹自己活動區的情況。音樂結束后各自回到座位，開始下一個活動。

飯前環節，可以為幼兒彈一些輕快的音樂，讓其在音樂中自由做律動，按先后順序分組完成入廁、洗手、就餐等活動，既培養了幼兒的音樂興趣，提高了肢體動作的協調性，又減少了在盥洗間的短時擁堵。需要注意的是，選擇的音樂節奏和旋律要適度，要有助于孩子保持良好的秩序，保持幼兒平靜而不麻木、興奮而不狂燥、自由而不放縱的良好狀態。

（二）組織小游戲減少過渡環節中的消極等待

游戲是孩子最喜歡的活動，在過渡環節穿插游戲，可以將無組織的消極等待自然地轉化成積極等待，有利于促進幼兒積極學習，鞏固心理體驗。通常一些方便收放的小游戲比較適合在過渡環節中開展。

過渡環節首選一些民間游戲，既有趣又益智。民間游戲種類豐富，取材方便，一般不受時間、場地和人數等條件的制約，具有較強的趣味性和靈活性。如“剪刀、石頭、布”、“數數”等游戲，所需道具簡單，人數靈活控制，場地限制不大，幼兒無需過多準備，隨時可以在過渡環節的點滴時間里自由開展。更為重要的是，這些游戲既可以鍛煉幼兒手部肌肉和動作協調，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗。

三、活動本身深受幼兒喜愛

朗朗上口的兒歌和活潑有趣的手指游戲，不論在何時何地都能讓孩子們玩得不亦樂乎。每當幼兒完成生活環節，就三五成群開始他們喜歡的游戲。孩子們為了玩喜歡的游戲，都提高了生活環節的效率，快速完成各項任務，有效改變了以往做事拖沓的不良習慣。而且原本在生活環節中出現的追逐打鬧等不良現象，也隨著教室氛圍的漸漸有序而慢慢消失了。

一、活動讓幼兒從他律變自律

在過渡環節引入的各種活動，能夠深深吸引幼兒的注意，調動他們的興趣，將各種規矩和約束內化為自身的習慣，達到無形中樹立優良人格的目的。以游戲為例，它內含了很多的教育理念和方法，也是很好的教育契機，更是良好的教育手段。

活處處皆教育。一日生活教育要求我們更加重視過渡環節，將其作為幼兒園一日活動的重要一環，更好地加以把握和利用，促進幼兒全方位的健康成長。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]陳琴，龐麗娟.積極對待幼兒園一日生活中的過渡環節[J].學前教育研究，2002（04）.A4644D1B-91C3-485F-A708-C7E7DEE02C7F