幼兒園科學區域活動材料的投放

謝早早

摘 要：區域活動的開展是幼兒開展自我學習、自我發現與自我探究的主要過程，具有一定的輕松性和愉悅性，而幼兒園科學區域活動的開展，能夠為幼兒提供一個科學探究的活動區域，盡可能開發幼兒的內在潛能，滿足幼兒在不同時期探究的個性化需求。所以，科學區域活動的開展之中，幼兒園教師應科學化與合理化的進行活動材料的投放，以此適應幼兒的認知和理解規律，保證幼兒能夠在活動材料的投放之下，對于科學知識形成更深刻的理解。

關鍵詞：幼兒園;科學區域;活動材料

區域活動是幼兒園教育體系中一項較為重要的教育方式，在區域活動之中，材料是開展活動的重要載體，也是教師與幼兒之間進行良好溝通交流的重要素材。幼兒園科學教育活動的實施，強調了培養幼兒主動探究與探索的重要性，保證幼兒能夠在親身經歷科學探究之中形成良好的科學素養。所以，幼兒園活科學活動區域內合理投放活動材料，應尊重幼兒主體性地位為核心，促使幼兒精神和思維的有效成長。

一、應以幼兒的興趣為中心

幼兒園科學區域活動材料的投放，其目的是為了幫助幼兒在材料的支撐之下進行科學知識的主動探索，并以此形成相對良好的科學素養，對于幼兒來說，興趣是激發幼兒內在潛能的重要動力，為了促使幼兒能夠自主參與到科學區域的相關活動之中，進行自主探究和自主探索，幼兒園教師則應該充分了解幼兒個性化的心理特征和興趣愛好特點，在遵循幼兒興趣之時，投放最為合適的活動材料，這樣才能第一時間吸引幼兒探究與探索的注意力，促使幼兒在發現與挖掘科學內在魅力之時，逐漸鍛煉自身的思維能力和創新能力。

比如，大部分的女孩子都喜歡玩娃娃，那么幼兒教師可以在科學區域中專門給女孩子投放一些娃娃、娃娃的衣服等，引導幼兒自主給娃娃選擇衣服，搭配鞋飾等，從而幫助女孩子形成一定的審美能力。而大部分的男孩子喜歡變形金剛，教師可以適當投放磁力片、雪花片等，引導幼兒利用手中的玩具去組裝成屬于自己的變形金剛，繼而鍛煉他們的空間想象力和動手能力。

二、蘊涵自我教育價值，讓幼兒獨立探究

在幼兒園科學區域活動之中進行相應的材料投放，幼兒園教師需要關注到材料其內在的教育價值。比如，一些活動材料，幼兒能夠通過觀看說明書來完成具體操作，則自身具有一定的教育價值。幼兒在通過科學活動的參與之中，不斷進行嘗試和反思，進而獲得良好的是科學經驗，使得幼兒在缺乏教師指導之時，也能夠完成獨立操作，這樣的活動材料，能夠帶給幼兒更多幫助，也具有一定的教育價值。所以，在幼兒園科學區域活動材料的投放過程中，幼兒園教師應盡可能選擇一些具有明顯提示的材料，讓幼兒能夠在發現和觀察之時，嘗試自主的完成相應的科學探究，這樣在擺脫依賴教師的同時，也使得幼兒能夠深刻體會科學的魅力和樂趣。

比如，幼兒園教師設計“趣味編織”游戲，我們將一些數學方面的概念，如，按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編織游戲。如果我們可以準備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣幼兒在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

三、應注意豐富多樣

幼兒園科學活動區域，往往是幼兒最愿意參與的一項區域活動，但是，大部分幼兒熱情較為短暫，在參與一段時間之后，便會被其他新鮮事物所吸引，難以長期保持高度的參與熱情，主要原因在于科學區域活動之中，材料的更新換代不夠及時，使得幼兒在長時間接觸之中逐漸失去了興趣和熱情。所以，幼兒園教師在材料投放過程中，應盡可能的推陳出新，這樣在保證材料多元性和多樣性之時，才能夠始終吸引幼兒參與科學活動的積極性和主動性。

比如，在學習“認識磁鐵”時，教師在科學區域中投放磁鐵與大量的鐵制品和非鐵制品，讓幼兒在游戲中慢慢了解和認識到哪些東西是能被磁鐵吸引的，哪些則不能。一開始，幼兒都會非常熱情地投入到用磁鐵去吸引物品的嘗試中，當他們將所有鐵制品和非鐵制品都嘗試一遍后，熱情就會逐漸減退。此時，教師需要常換常新，在科學區域里投放更多種類的鐵制品和非鐵制品，繼而引發幼兒們再次嘗試的動機。

四、應該具備一定的層次性

幼兒園教師在區域活動活動材料的投放過程中，應具備一定層次性的原則，根據幼兒不同的年齡、不同需求與不同特點來投入相應的活動材料，這樣，幼兒才能夠在具有針對性的材料操作之中，完成科學的探究和探索，進而引發幼兒產生全新的體驗。

比如，在開展“動物園之旅”的主題活動時，教師首先給幼兒投放各種形狀、不同大小的積木，要求幼兒利用積木去搭建自己印象中的動物園。當幼兒在合作動手中搭建出屬于自己的幼兒園后，教師繼續帶領他們共同討論，動物園里除了他們搭建出來的東西外還有什么？在熱火朝天的討論中，最終幼兒總結出動物園里還有小動物、大樹、小草、假山等，于是在此基礎上，幼兒教師可以繼續投放有層次性的材料，包括各種動物的毛絨玩具、花草樹木的建構材料等，這樣一方面可以鍛煉他們動手搭建的能力，另一方面也可以發展游戲情節，讓幼兒看到動物園就能聯想到動物園中小動物的居住環境。

在幼兒園科學區域活動材料投放之中，幼兒園教師應更加關注材料投放的重要性，在具體投放之時，應始終堅持以幼兒為主體的基本思想，并認真思考幼兒的差異性與個體性，這樣在及時進行材料更新換代之下，能夠保證幼兒始終處于一種好奇心，愿意在科學區域活動之中投入更多的時間和精力進行自主學習、自主探究和自主發現，從而在不斷獲取新知識過程中，體會科學知識探究與探索的樂趣。

參考文獻

[1]徐艷貞，唐芬芬.淺析幼兒園區域活動中物質材料投放的材料[J].基礎教育研究，2014（02）.

[2]孫惠.讓智慧在孩子指尖綻放———淺談大班科學區材料投放[J].科學大眾（科學教育），2018（5）.