基于任務驅動的地理學習活動如何有效實施

劉玉環

摘要：將任務驅動應用于高中地理學習活動，具有更好的適應性和更好的教育效果。任務驅動具有較為真實體驗的過程，老師要對學習活動進行創新性的探究，并在任務資源整合、任務團隊建設和任務指導優化等環節圍繞任務建構學習體系，以提高高中地理的教學效果。

關鍵詞：高中地理;任務驅動;學習活動

前言

任務驅動式的學習活動包括三個階段：任務設計、實施和評價。在實施學習活動的過程中，要理清其基本過程，制定教學促進戰略，以保證基于任務驅動的地理學習活動能夠有效實施。將任務驅動引進高中地理學習活動，其適合度很高，使學生能夠更加順利的接受任務和完成任務，從而使他們對知識的認識更加內化。任務驅動提高了課堂的靈活度，突出了學生的主體性，提高了教學的適應性，使其更加高智慧的學習。

一、任務驅動學習活動實施流程

（一）設計任務階段

任務驅動是指在學習活動中，在老師的引導下，學生們圍繞一個共同的任務，在問題的激勵下，學生在獨立探究與小組協作的過程中，激發了他們學習和實際操作的積極性。在進行地理課程的學習活動設計時，要事先設定相應的任務，使其具有系統的性質，讓學生能夠順利地進入到任務執行階段。高中的學生具有一定的自主探究能力，因此，在教學過程中，要進行大量的調研，以提高教學任務的可操作性。學生的學力基礎，學科知識，學習習慣存在著很大的差異性，在任務內容的選擇、難度設計和任務涉及的領域上，老師應主動向學生提供合適的驅動任務，以保證課程教學的正常進行。

（二）實施任務階段

設置好任務后，就到了執行階段了。在設計任務、組織任務、指導任務、安排任務等過程中，老師主動引導學生進行探究，使學生更好地融入到學習活動當中。在團隊組織、討論任務、探索實踐等問題上，逐步形成了一致意見。任務驅動的執行過程分為三個步驟：任務呈現、分析和完成。任務呈現時，老師要提供一些重要的線索，使學生更加清楚地掌握任務的具體情況;任務分析時，老師要在適當的時候參與，就任務構成與實施的關鍵性問題進行對話與溝通，為學生提供技術支持;任務完成后，必須要有一個小的結論，必要的時候，也要讓學生們寫一篇報告。實施任務是一項系統的工作，老師要加強對任務的引導，以保證任務實施的順暢進行。

（三）評價任務階段

在任務完成后，老師要對學生的任務完成狀況做一個質量評價，并總結出一些問題進行了探討。同時，學生還要對自己進行總結與評價，對自己的任務過程進行價值評價，對自己的問題進行重點的整理，以便更好地理解自己的學習狀況，從而尋求改善自己的方法。在進行教學評價時，老師既要注重學生的任務完成狀況，又要注重學生的學習態度、學習方法和學習效率等多個方面的評價，從而作出正面的反饋，從而為學生的學習提供更好的幫助。

二、任務驅動學習活動推進策略

（一）整合任務資源

在開展了任務驅動后，老師們應該采取相應的教學對策。如何整合任務資源，實現任務驅動的教學，是一個亟待解決的問題。任務的設計需要掌握大量的資料，因此，老師要深入研究教材，尋找任務設計的突破口。為了提高任務的適切度，老師必須對學生學力和對生活認知進行客觀的評價，從而為任務的制定和實施提供了一個關鍵的指標。在對任務進行資源整合時，老師要具備整體思維，對課程的學習進行最優的加工，并對學生學力基礎進行科學的評價。

例如：在《人口遷移》教學中，老師要對課本的內容進行了深度的研究，并為學生設置學習的任務：理解人口的概念、主要類型、人口遷移的含義以及對人口遷移的影響。在教學過程中，首先要讓學生對人口的基本概念及主要的類別有一定的了解，其次，從社會實際的視角，對遷移的原因及影響因素進行了詳細的剖析，從而把握人口的空間變遷等方面的問題。學生在接受了該任務后，所有的學生都可以輕松地參與到學習活動中，并且在此基礎上建立起了系統的學習認知。通過對老師任務設計情況的研究，可以發現，為了取得學習主動權，學生在任務驅動中進行了大量的探索活動。

（二）組建任務團隊

多數情況下，任務驅動都是由小組來完成的，老師在指導學生們組成任務小組時，可以給予他們更多的自由選擇的權利，從而提高了他們的凝聚力。在小組建設中，要進行多種組群的設計，老師要對小組進行評價，給予更多的意見，以保證小組的組成是合理的。一個優秀的團隊要有一個很好的組織架構，這個問題也是老師們所關心的。

例如：在《人口容量》中，老師可以為學生設計了以下幾個方面的任務：掌握環境承載能力、人口環境容量、合理人口容量等基礎知識;了解世界范圍內的人口容量估算與發展趨勢，了解我國的環境人口容量估算及發展趨勢;利用推論方法分析環境承載能力與人口環境容量的相關性;通過對地圖信息的解譯，得到我國環境的人口容量的估算。由于任務很多，老師可以讓學生們組成4到6個人的小組，根據分工來完成相應的任務。學生們反應迅速，教室里充滿了濃厚的學習氛圍。老師負責后續的安排與引導，以保證每個團隊的任務都可以順暢地進行。在此教學中，老師根據任務的數量進行分組式的設計，可以更好地幫助學生完成任務。

（三）優化任務指導

在任務布置之后，老師要對學生進行說明：對任務的要求、執行注意事項等進行了必要的提示，使更多的學生能夠順利地完成任務。在此基礎上，老師要在適當的時機給予指導，使學生深刻領會，并在學習活動中進行適當的調節，優化學習協作的研究模式，從而保證任務的成功實施。

例如：在《城鄉空間結構》中，老師給學生們設計的任務是通過舉例來對城市不同區域的構成和位置特點進行比較，通過對任務的主題進行分析，并通過大量的案例尋找，運用有關的概念理解知識，對城市的內部空間構造進行了深度的探索。為了保證任務的順暢進行，老師要根據學生的實際需求提供了一些基本的指引：閱讀教科書的內容，對地圖進行深度剖析，并引入實例，那些功能區域具有哪些特征？在老師的指導下，學生們進行了小組的探討，并迅速地完成了任務。

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