指向“深度學習”的小學數學單元整體教學策略

韓琳

摘要：數學學習主要就是知識探索與學習的過程，在目前素質教育背景下，教師需要轉變自身的教學理念與手段，結合小學數學學科性質進行合理的教學設計，指向數學的深度學習，保證學生能在潛移默化的過程中形成良好的數學核心素養，并且建立起對數學學習的基本認識。這可以使學生更好地了解客觀世界，利用所學數學知識去理解與處理生活中存在的實際問題，進而可以形成良好的數學思維?；诖?，本文詳細分析了“深度學習”的小學數學單元整體教學策略。

關鍵詞：“深度學習”;小學數學;單元整體教學;策略

引言

數學知識體系較為龐雜，學生要學好它，就要對相關知識的聯系、發展等有一個整體性的了解。為此，在小學數學教學中，教師要從單元整體層面做一些思考，力求通過單元知識內容的整體解讀，以及單元教學策略優化、知識鞏固和認知結構建立等給予學生引導，讓他們的深度學習有基礎、有保障、有質量、有方法，從而真正締造出深度學習的數學課堂，讓學生的數學思維不斷發展。

1單元整體教學的重要性

根據小學生的性格以及學習特點進行分析，學生還沒有形成良好的思維邏輯，所以很容易出現遺漏所學知識的現象，進而導致整體的教學效率與質量并不理想。為了改善這樣的教學現狀，教師使小學數學課堂變成了滿堂練、滿堂講的局面，最后就可能導致事半功倍，學生的學習成果得不到顯著提升，開始逐漸對數學學習失去信心。由此可見，教師應根據目前小學生的認識規律以及學習特點，對知識內容進行層次化的分析，對單元整體知識進行科學合理的編排。教師可以運用對比遷移來促進單元整體教學的方式，可以使學生在數學學習中所收獲的知識以及概念得到更好地掌握與運用。

2指向“深度學習”的小學數學單元整體教學策略

2.1整體解析單元內容，讓深度學習有基礎

眾所周知，小學數學教學幾乎都是分課時、分單元實施的。這樣學生接觸到的知識是零散的、碎片化的，影響學生對單元學習內容的整體感知。為此，教師要重視單元內容整體性的解析研究，努力從宏觀層面把握教學內容，謀劃教學思路。例如，在“三角形、平行四邊形和梯形的認識”單元內容教學中，教師可以深入地研究相關知識要點，從課標的要求出發，確定本單元的教學目標，即幫助學生較好地建立常見三角形、平行四邊形和梯形的圖形表象，掌握它們的基本特征，并與前面學習的長方形、正方形等知識形成聯系，讓學生對平面幾何圖形有一個整體把握。首先，教師可以引導學生整體審視本單元的學習內容，讓學生初步獲得平面幾何知識的經驗與方法。如引導學生閱讀單元主題、展開學習聯想，設計“閱讀單元課題，你能猜想出單元教學的主題是什么？這部分的學習與前面學習過的哪些數學知識有聯系？”等問題，激活學生的學習思維，從而為有深度的學習提供必要的指引。其次，指導學生整體感知單元的知識脈絡，引導學生初步瀏覽文本，初步地感知單元內容。這樣，學生就會對單元的內容形成大概的認知[1]。

2.2優化小學數學單元整體教學方法

在開展小學數學單元整體教學的過程中，要想更好的落實深度學習思路，采取科學的方法，會使小學數學單元整體教學達到事半功倍的良好效果。對此，教師應當著眼于促進深度學習，將各種各樣的方法進行融合，同時還要結合小學數學單元整體教學不斷豐富和完善教學方法體系。要將“回顧與整理”作為小學數學單元整體教學的重要方法，積極引導學生提升自主學習能力，同時還要強化學生的“質疑”意識，學會提問，學會解決問題。例如：在開展六年級“分數乘法”教學的過程中，教師可以與學生共同“回顧”所有的知識點，在此基礎上引導學生進行整理，使學生能夠構建“算法聯系”。促進知識的系統性，不僅要強化學生的記憶力，也要突出學生“溫故而知新”能力的培養?？傊?，要想在小學數學單元整體教學更科學、更系統、更有效地落實好深度學習思想，一定要不斷優化和完善小學數學單元整體教學方法，除了運用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學數學單元整體教學當中，引導小學生“從生活中來、到生活中去”[2]。

2.3知識遷移，實現數學知識的深度學習

在數學學習中雖然知識點的內容有所不同，但是同一主題的學習，可以幫助小學生歸納出學習中存在的規律與技巧，進而使學生掌握正確的學習手段。在實際教學中，有一部分教師并沒有認識到單元整體的重要性，在備課時只準備當前需要的課程，忽視了數學知識的整體性，使單元內知識與知識之間獨立存在。教師在開展教學的過程中，應該對整本教材進行研讀，充分了解設計到的知識點與內容，在進行備課時對本單元的整體結構做一個知識點的框架。方便教師在教學過程中明確教學目標。備課過程還要對整個單元的知識點有進一步的理解，找出教學中的重點與難點，進行側重講解。如此才能在教學開展過程中，合理安排教學時間與內容。例如，在小學數學“正比例與反比例”單元教學中，教師可以采取單元知識遷移的手段，加深學生對概念的深層理解，保證學生分析與解決問題的能力有一定程度上的提升，并且促進學生可以深刻領悟數學學科思想與方法。比如，在教學反比例的意義教學中，教師可以通過上節課所學習的正比例意義作為課堂導入環節，使學生深入分析兩種量之間存在的關系，隨后為學生播放對應的例題，引導學生自學，總結出正比例與反比例之間存在的聯系與區別。并且在上節課學習的正比例圖像中是一條直線，那么反比例圖像會是什么樣的？小組之間進行交流與討論，根據上節課學習經驗，發現反比例圖像是一條流暢的曲線，一邊向橫軸無限接近，另一邊向縱軸無限接近。通過單元整體設計，可以實現知識之間的關聯與統整，保證知識結構與學生認知有機融合，實現數學知識的深度學習，對學生學習能力與學科思維的發展有一定促進作用[3]。

結束語

綜上所述，深度學習具有很多突出的特點，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問題導向”的教學思想。在開展小學數學單元整體教學的過程中，應當將深度學習思想融入其中，強化數學知識之間的聯系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識進行有效結合，加強遷移應用，幫助學生建構知識結構，使學生在深度學習的過程中形成科學的思想和正確的方法。

參考文獻：

[1]邢淑文.深度學習下小學數學單元整體教學的實踐研究[J].小學數學教育，2021（05）：12-14.

[2]展淑萍.基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計[J].教育界，2021（06）：40-41.

[3]時若瑜.小學數學深度學習的單元主題式教學策略研究[J].新課程，2020（48）：102.642A58E5-3064-4D19-A70B-6FB06A400F49