教育改革背景下探討提升初中語文教學有效性的路徑

謝優連

摘要：教師應明確新課程標準的內涵，認識過去初中語文教學存在的問題，探討提升初中語文教學有效性的路徑。在初中語文教學中，教師應明確基本學情，科學合理地創新各種教學途徑，培養學生思維能力、語言表達能力、閱讀理解能力，提高學生知識文化儲備，培養學生綜合素養，達成語文教學目標。

關鍵詞：新課改;初中語文;思維能力;合作探究

引言：根據初中語文教材要求和近年來中考語文試卷中題目考查點的變化、題型的更新可以看出，對初中生的教學方法的要求越來越嚴格?！按笳Z文”環境下，初中語文“教學的有效性”應該怎么“教”，學生又該怎樣“學”，有哪些有效的教學途徑？下面筆者就以部編版教材為例，對初中語文教學的有效途徑進行探討分析。

一、課內聯系課外，豐富詞匯儲備

初中語文教材中的詞匯內容相對有限，而初中階段是學生詞匯積累的重要階段，同時也是學生記憶能力相對較強的時段，因此教師應在詞匯教學過程中以課內結合課外的方式來幫助學生豐富詞匯儲備。例如，筆者以帶領學生進行課內詞匯學習為基礎，首先在進入課文學習之前引導學生熟悉詞匯內容，使學生能夠對本課中的詞匯知識有初步了解，在此筆者僅要求學生理解詞匯含義并準確讀出詞匯發音。其次在進行課文解析的過程中筆者會聯系上下文著重講解新詞匯在文章中的含義與作用。比如筆者在帶領學生解析《濟南的冬天》這一課文時，針對“響晴”這一新詞匯進行剖析，筆者引導學生理解響晴的含義為天空中晴朗無云，再結合“濟南的冬天是響晴的”這一語句對“響晴”在文章中的作用進行探究，使學生不僅能夠深入理解“響晴”的詞義，同時也能夠了解這一詞匯在文章中的具體作用為烘托濟南冬天的特點。最后筆者在帶領學生完成文章解析后將詞匯的記憶任務安排到課后作業中，要求學生必須準確掌握詞匯含義并能夠靈活運用詞匯。除此之外筆者在講授新課程內容之前會以筆試的形式驗收學生的詞匯學習成果，一方面能夠幫助學生發現記憶不牢固的詞匯，另一方面能夠幫助其鞏固所學知識內容，從而收獲良好的詞匯積累成果。

再如，課內詞匯內容有限，筆者為了豐富學生的詞匯儲備量，在帶領學生進行閱讀練習的過程中會挑選文章中精妙的詞匯內容進行講解。學生在解讀文章內容時會著重理解筆者所指出的詞匯，以此使學生能夠以理解記憶的方式來積累課外詞匯。并且還能夠使其參考文章中的用詞方法來靈活使用詞匯，在此基礎上筆者為學生創造運用詞匯的機會，以用詞造句、完形填空等形式來幫助學生有效鞏固詞匯，從而使其在反復應用的過程中逐漸掌握更多課外詞匯知識。由此可見，教師應結合課內外詞匯內容并以科學的詞匯教學法，引導學生增添詞匯儲備量，以此為基礎使學生有效掌握詞匯并形成靈活運用詞匯的能力，從而使教師達到高效詞匯教學的最終目的，為學生夯實語文基礎能力創造良好的前提條件。

二、開展綜合實踐活動，培養學生綜合素養

在新課標中，關于七到九年級的教學要求中，對綜合性學習的主要要求是自主組織演出、討論、辦刊等文學活動，體驗合作與成功的喜悅;提出學習和生活中感興趣的問題，確定主題，制訂探究計劃，在報紙雜志與互聯網上搜集各類資料，分析問題，共同討論，寫出研究報告;關心國家大事及本地區重要事件，結合社會熱點問題搜集豐富資料，參與調查訪問與共同探討，展示研討成果。因此，教師要重視開展綜合實踐活動，以此培養學生綜合素養。

例如，當前各大城市正在推行垃圾分類，結合這個主題，教師可以布置街頭調查以及調查研究等任務，要求學生參與社會調查，明確垃圾分類的意義，探討如何向社區居民普及垃圾分類。根據這個主題，初中生需要先去互聯網上搜集關于垃圾分類的各項資料，明確各地區的主要要求，然后參與社會調查，通過問卷調查等方式明確普通人的態度，然后分析數據，根據分析結果探討宣傳方案。一段時間后，教師要根據各個小組的具體成果進行點評與總結，多多鼓勵學生。

三、創設寫作情景，激發寫作熱情

初中時期的寫作教學能夠鍛煉學生的語言架構能力以及對語文基礎知識的實際運用能力，但因寫作考驗學生的語文綜合素養，所以對于學生而言寫作是語文學習的難點內容，導致其面對語文寫作時常呈現出手足無措的現象，因此教師應根據這一問題采取相應措施。例如，筆者認為要想使學生不懼怕寫作，應以激發其寫作熱情為出發點，使學生能夠產生充足的表達欲。對此筆者為學生創設多樣化的寫作情景，使學生能夠充分調動各項感官并增強自身情感體驗，從而在學生們產生共鳴的基礎上激發他們的寫作熱情。在五一勞動節前后，筆者為學生設定“勞動最光榮”的寫作主題，針對此，筆者帶領學生切身體驗勞動的樂趣。比如筆者帶領學生到學校附近的社區開展“清除小廣告”的活動，學生在清掃的過程中充分體驗到勞動的艱辛，同時也體會到勞動過后的充實感從而產生強烈的表達欲。在此基礎上筆者引導學生將自己的真情實感表現在作文中，從而以為學生提供寫作線索的方式有效避免其出現缺乏表達內容的現象。

四、提出閱讀探析任務，引導小組合作探討

文章的表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情等，分為寫實作品與虛構作品，包括詩歌、戲劇、散文、小說等文學體裁。閱讀和欣賞文學作品，要做到有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在遇到問題時，要通過合作探究的方式，共同探討疑難問題，發揮小組合作的力量，提高小組合作學習能力。新課標下的初中語文教學中，教師還可以根據課程主題與教學目標，提出閱讀探究任務，引導小組合作探討。例如，部編版七年級上冊的第二單元，人文主題是親情，本單元的課文從不同角度書寫親人之間真摯動人的感情。通過指導學生閱讀本單元的課文，能夠加深學生對親情的理解與感受，豐富自身的情感體驗。

結語：經過公共衛生事件的影響，語文教學的過程中取得了一定成的進展，是一個非常好的開始。盡管在實際教學過程中，給了初中生耳目一新的感覺，但在一定程度上也暴露了很多問題，在初中生語文教學這條道路上，教師應該時刻關注學生的成長，為了提升教學的有效性，要付出一定的心力和耐心，促進初中生的全面發展。

參考文獻：

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