小學語文整本書閱讀的價值與實現策略

梁新花

摘要：語言需要咀嚼才能積累，句子胡子需要品嘗才能知道道理?，F在很多學校主張教授要充滿“國語美”，但教師往往缺乏趣味，課堂時效性不足。閱讀教育的關注點，語文閱讀教育的主要任務是通過閱讀理解中的品鑒內容和形式學習表達和運用的能力?；诖?，本文詳細分析了小學語文整本書閱讀的價值與實現策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;價值與;實現策略

引言

整本書閱讀不但有助于學生心智的成長，也能滿足學生對知識的需求。在整本書閱讀時，學生可由淺入深地懂得如何進行閱讀，如何保持合理的閱讀進度，還會產生自主閱讀意識，主動參與閱讀，積累更加豐富的知識，并在今后的學習和生活中有效應用，幫助其形成自主學習意識和閱讀能力。

1小學語文整本書閱讀教學的價值

首先，我們作為老師要知道開展整本書閱讀教學的重要性，并且在實踐中引導學生展開整本書閱讀教學。葉圣陶老先生曾經說過：“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”由此可見，學會整本書閱讀對于習慣的養成是十分重要的，因此教師在執教中要滲透這種學習方法。其次，開展整本書閱讀教學有利于學生知識的拓展和有利于學生情緒的體驗，與教師平時上課相比，整本書閱讀教學更注重故事情節的完整，這樣更有利于學生對于人物形象的感悟以及文本中心思想的體會。另外，整本書閱讀教學包含了豐富的知識，課堂上教師執教的內容畢竟有限，汲取的知識量也是有限，然而整本書閱讀教學可以彌補課堂上教學的不足，拓寬學生的課外知識。最后，整本書閱讀教學也有助于學生閱讀素養的初步養成，教師在選擇閱讀材料時也要符合小學高年段學齡，要與新《課標》有關聯性，這樣的教學，有助于學生閱讀素養的養成與提高。所以說，小學高段開展整本書閱讀教學是十分重要的，教師要靈活運用該方法進行教學[1]。

2小學語文整本書閱讀的實現策略

2.1設計個性閱讀方案，推動學生的個性閱讀

在當下的社會環境中，學生都具有較強的個性特征。如果教師能夠從學生的個性特征出發制訂教學計劃，那么小學生就能在符合自身閱讀水平、興趣傾向的基礎上提升閱讀能力。因此，為了推動小學生的個性閱讀，教師可以設計個性閱讀方案，以“快樂讀書吧”中的閱讀文本為出發點，以培養小學生個性閱讀能力、維持學生閱讀興趣為落腳點，針對學生之間存在的個性差異設計符合不同學生的整本書閱讀方案，從而實現學生全面進步、閱讀能力整體提升的閱讀教學目標。例如，在六年級（下冊）第二單元的閱讀教學中，教師可以將“快樂讀書吧”板塊作為整本書閱讀教學的載體，根據學生的個性特征設計《魯濱遜漂流記》的特色閱讀方案。對于閱讀興趣缺乏且語文基礎較差的學生，教師在方案中應著重培養學生的閱讀興趣，引入帶有插圖繪畫的文本資源;對于綜合實力處于中等的學生，教師可以選取普通標準的文本資源，引導他們在閱讀過程中收集文本的拓展資料;而針對探究能力較強的學生，教師就可以引導他們閱讀和分析名著中所包含的深刻含義，讓他們廣泛收集背景知識材料[2]。

2.2善用情境導入，促進閱讀課堂教學模式創新

善用情境導入，是作為小學語文教師的一項專業技能，是自身業務水平以及能力素質的體現，常用的情境導入有哪些呢？比如猜謎語導入、設置懸念導入、以故事導入、詩情畫意導入和多媒體創意導入等。不管是何種導入方式，一定要推陳出新，善于抓住課程內容的“切入點”和“興奮點”，依據學生的年齡特點、學生水平、知識結構等多方面因素來制定情境導入方式及內容，這樣的導入，必定能調動學生的學習興趣，促進閱讀課堂的有效教學。例如在學習六年級上冊的課文《草原》時，教師可以播放草原的相關音樂，在播放音樂之時，出示草原的動態畫面：湛藍的天空、一碧千里的草原、美麗的羊群、明如玻璃的河流……看完后，教師用上優美的語句讀讀描寫草原的詩句，學生也會由衷地贊嘆草原的美麗。此時，教師順勢引入對于文章的學習，板書課題，齊讀課題。學生在優美的音樂聲中、在美妙的畫面中激起了對學習文章的熱情。面對著一望無際的大草原，學生的情緒早已被吸引，他們會帶著渴望的情緒進入課堂、閱讀文章、學習課文，從而體會草原的風景美、人文美，以及人們對草原的依依不舍之情。所以說，教師如果能靈活運用情境導入，能夠不斷促進閱讀模式的創新，學生樂于去學，主動去學，學得輕松、有趣，這才是把學生的主體地位交還給了學生[3]。

2.3引導學生獨立思考、讀寫結合

學生的獨立思維能力對于閱讀能力而言也有著較大的影響，所以作為教師，應善于引導學生獨立思考文本的能力。如何來提升學生的獨立思維能力，可以通過大量的閱讀逐漸提升。學生在閱讀時，教師應注重學生自身的閱讀感受與獨到的理解，學生可寫寫批注和讀后感，同時教師應給出適當的指導，這樣有利于學生提升自己的獨立思維能力。學生的思維能力提升了，他們也便更樂于去閱讀、去思考，教師就可以制定一些學習任務，定期開展評比活動，鼓勵學生進行閱讀創新，并定期交流，這是循環學習模式。在我們的課堂教學中，也應引導學生的獨立思維能力。例如在學習六年級上冊課文《橋》時，我采用的教學方法是“細讀-賞析”相結合，讓學生對文章中老漢的形象有了更為深刻的理解，同時也學會如何通過環境描寫來體現一個人的精神品質。在教學時，我先讓學生細讀幾遍課文，文章中能夠給自己產生感觸的地方用鉛筆標注，并在邊上寫一寫批注，之后進行全班交流與討論，這樣學生能夠從不同角度來理解文章內容、感悟老漢精神品質，最終有利于提高學生的獨立思維能力與閱讀能力，同時還能提升人物類寫作能力，為小學語文高段的學習奠定了良好的基礎。所以，在今后的學習、教學中，引導學生獨立思考十分重要，尤其是小學高年級學生，有了自主思考的能力，教師再加以引導一下，對于學生自身的學習有著很大的幫助。

結束語

小學語文閱讀教學是這個時代對于語文教學的呼喚，也是新時期的教育成果，所以在教學實踐過程中，教師應當緊密貼合新課程標準，要求引導學生積極主動地進行閱讀，調動學生的生活資源以及身邊的語文教育資源，進一步優化閱讀環境。通過科學合理的指導和幫助，幫助學生形成良好的人格觀念和正確的價值觀，釋放學生的個性潛力，提高小學生的閱讀水平和能力。

參考文獻：

[1]袁平霞.小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].新課程研究，2020（04）：77-78.

[2]王穎.小學語文整本書閱讀教學的導讀策略[J].基礎教育研究，2019（22）：69-70.

[3]黃麗萍.談談整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用[J].知識文庫，2019（11）：103.