核心素養培養背景下初中英語閱讀教學的策略

程蔓

摘要：大力提倡核心素養的背景下，初中英語閱讀教學應改變傳統的停留在淺層的理解為主要目的的態勢，應向培養學生整體能力的目標而改變，在思維品質、閱讀能力、文化品質、語言能力等的培養目標的轉變，使學生的核心素養在閱讀中得到發展。文章將結合初中英語閱讀教學實踐，對有效閱讀課堂構建的策略加以分析。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;策略分析

英語學科的核心素養覆蓋了意識、能力、品質等方面，是高效課堂的評判的幾個標準。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是培養學生核心素養的主戰場。因此，提升初中英語閱讀教學有效性，應向以核心素養培養為核心的課堂構建靠攏。本文將以初中英語閱讀教學為研究對象，對如何培養學生核心素養、提升閱讀教學有效性的論題加以分析和研究，以期對教學實踐起促進作用。

一、創設情境，發展學生語言能力

目前的中小學英語教學，“啞巴英語”現象嚴重，產生“啞巴英語”現象產生的主要原因是學生不敢開口說、表達能力差，其次是教師重知識傳授，忽視能力發展。語言能力的培養和發展是核心素養的主要方面之一。閱讀教學中培養核心素養，首先應創設生動情境，促使學生融入其中，啟發學生表達的欲望，調動閱讀的自主性、積極性。

如八年級上冊Unit8 Natural disaster的reading的教學時，筆者改變教單詞、講短語的為閱而閱的做法，而是注重學生語言能力的發展，把學生想說、會說樂說作為教學的首要任務。而說英語、用英語的前提是語言環境，為此，閱讀教學中，筆者首先注重閱讀情境的創設，以生動的情境吸引學生的注意力，以直觀的情境問題，引發學生表達的欲望。如教師可以為學生播放1999年臺灣大地震的視頻判斷，設計問題When、Where、How等，滿足學生的好奇心，提供自主交流的平臺。教師可以提出更多的生活化的問題，如你經歷過地震嗎？如果地震發生了，我們應該怎么做？情境創設、問題設計，促學生自主表達、積極參與。

二、分層教學，發展學生學習能力

學習能力是英語核心素養的主要方面之一。對于閱讀教學而言，培養和發展學生的閱讀技巧、提高閱讀能力是閱讀教學的核心任務，也是核心素養的基本要求。而每一個學生的閱讀能力有強有弱，因此，閱讀教學時，教師應根據學生的基礎，采用分層教學，以促進不同層次的學生的學習和興趣的激發，讓英語閱讀教學更有效。

以八年級上冊Unit3 reading教學為例，對于閱讀障礙的掃除問題，可以采用分層教學，如優秀生自主先學，根據上下文意思猜測和理解新單詞的意義，鼓勵他們借助于微課、微視頻等自主學習;對于中等生，可以要求他們初讀文本的過程中，畫出陌生詞匯，先根據上下文猜測，再根據詞匯表，或者合作學習等，掌握新詞匯，為閱讀理解掃除障礙;而對于學困生，可以讓他們和優秀生形成“幫扶小組”，在優秀生的幫助下認讀和學習單詞。層次教學，讓不同層次的學生得到不同程度的發展和提高。

閱讀教學中開展分層教學，可以設計難度不同的問題和任務，以滿足不同層次的學生的學習和發展的需求。如八上Unit3 reading的教學時，對于文本的理解和記憶的情況的檢查，教師可以設計難度不同的任務，包括：（1）熟讀課文;（2）找出表達心情的形容詞，運用這些形容詞，復述課文;（3）將課文改寫為導游詞，開展導游活動。顯然，三個任務，從了解到理解到創新，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生學習能力的提升。

三、問題教學，發展學生思維品質

好奇是中小學生的天性，相對于教師的陳述，學生的自主思考更有助于學生求知欲的滿足。為此，閱讀教學中，教師應改變傳統的“一言堂”，通過巧妙設計問題，以促進學生的理解和思考，發展學生思維品質，從而促進學生核心素養的提升。

閱讀教學中的問題教學，應首先注重趣味性，以趣味問題，引發學生對閱讀的興趣，激發學生參與的欲望，情境的創設應注重趣味性、生動性。如The ghost in the park的閱讀教學時，教師可以首先為學生播放小病貓發出的微弱的聲音，提出問題Guess what it is！然后，言簡意賅地講述故事的背景并與學生自主交流Millie and Amy met a ghost in the park on Saturday morning. Do you believe it？ Have you ever met a ghost？如此的問題，迅速吸引學生注意力，讓學生投入閱讀活動中。

問題教學，還應注重設計的問題應具有引領性、啟發性。如The story of Xi Wang的閱讀教學時，教師可以首先為學生小熊貓不同時期的成長歷程的圖片，通過圖片的觀察和欣賞，增強學生對希望的成長過程的理解，并且，教師邊呈現圖片，邊提問，如呈現出剛出生的小熊貓的圖片，而設疑What is this？ What is the baby panda looks like？小而可愛的小幼熊會立刻吸引學生的注意力，引發學生發散思維和自主表達的熱情。對于文本故事的發展，問題引領也有助于學生的深度閱讀。如The story of Xi Wang的閱讀教學時，閱讀了第一部分后，教師這樣以問題引導學生進一步閱讀，如Xi Wang is facing danger. What danger is Xi Wang facing？這樣，學生的問題的引領下，學生會給出各種原因，激發學生思維、想象的興趣，促進學生思維的發展，綜合能力的提升。

總之，英語學科核心素養的培養不是一朝一夕的事，閱讀教學的推進也不能一蹴而就。閱讀教學中，教師應堅持“以生為本”、立足課堂這一主戰場，將核心素養的培養目標滲透到教學的始終，創新教學實踐，提升閱讀能力，提高英語核心素養，促進閱讀教學向縱深發展。

參考文獻：

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