新課改下如何提升高中生的英語聽說能力

楊樹葵

摘要：隨著國際文化交流融合的加深，培養學生的英語聽說能力逐漸受到社會高度關注。而如何開展有效的教學，增強學生英語聽說能力，成為當前高中英語教師廣泛關注的話題?；诖?，本文圍繞基礎教學、師生互動、課堂活動展開討論，為高中學生英語聽說能力培養提供參考。

關鍵詞：新課改;高中生;英語;聽說能力

新課改下，高中英語教學應當轉變傳統注重詞句背誦的模式，關注學生在英語方面的綜合能力。聽、說作為學生英語知識應用的重要渠道，是培養學生英語素養的核心關鍵。新課標要求高中教師充分了解學生特點、遵循學生發展規律，從而創設生動有效的課堂教學。通過研究新課改下如何提升高中生的英語聽說能力，可以幫助教師夯實學生英語基礎、創造英語聽說條件，從而提高課堂教學效果。

一、加強英語基礎教學，打下英語聽說基礎

高中英語教材較為典型，相較于初中英語，高中英語教材中出現了很多讀音復雜的詞匯，且學生需要掌握的句型更多。面對大量的單詞、語法、句式，很多學生在聽說方面會產生畏懼、退縮的心理。如果教師不展開針對性教學，長此以往很容易造成學生放棄英語[1]。所以，教師要加強英語聽說能力的培養，通過夯實學生音標、語法、詞匯等基礎，培養學生的自信心，讓學生聽到英語時敢說、想說，才能逐步提高學生的聽說能力。

例如，在學習人教新課標必修一“English around the world”時，教學中心強調英語遍及全世界的思想。教師要圍繞語法、音標、詞匯開展教學。如讀單詞時，教師要讓學生在學會認讀的基礎上，分析、理解音標，既能夯實學生基礎，還能為學生聽說能力的提升奠定基礎。如閱讀本單元單詞official、voyage、native時，很多學生會出現讀音不準確、錯讀的問題，并且這種問題并不少見，如果長期不糾正學生，學生就會出現聽錯、說錯的問題，在多次說錯后，學生的自信心、自尊心受到挫折，不僅不能提升聽說能力，還會降低英語學習的意愿，使學生再次面對英語聽說時，出現聽不懂、不敢說的問題。長此以往，學生的英語整體水平會逐步下滑，直至學生放棄英語。對此，教師可以通過重點引導學生掌握音標，學會拼讀單詞。如單詞official的音標為[??f??（?）l]，有形容詞和名詞兩種概念，教師在教學中，可以通過提供聽力材料，為學生創設多個場景，讓學生在句子訓練中得到提升，加強對音標的認識，從而得到語法的糾正。同時，為了保證建立長效機制，教師應當設計長期教學目標，如一星期進行三次或多次音標、單詞、典型詞句閱讀，糾正學生發音，從而夯實學生基礎，讓學生建立英語自信，為聽說能力的提升奠定基礎。

二、借助課堂師生互動，創造英語聽說條件

目前高中課堂中存在一個非常普遍的現象，教師與學生的交流很少，很多教師與學生的交流僅限于課堂中，而交流內容則是英語課程，再加上教師采用的教學方法過于陳舊單一，所以很多學生面對英語時，會出現“與我無關，老師看不到我”的想法，最終導致很多學生無法產生對英語的關注[2]?；诖?，教師既要認識到英語課堂中的問題，也要探究良好的聽說教學策略。教學中，教師可以通過增加師生互動，利用與學生的交流，探討高中生感興趣的話題，從而達到提高學生對英語的關注度，創造英語聽說條件的目的。

例如，在學習人教版新課標必修三“Festivals around the world”時，教學中心內容為讓學生了解世界各地的節日。教師可以通過加強中外節日的對比，加深學生對中國文化、世界文化的理解，既能為學生創造英語聽說條件，還能培養學生跨文化交際意識。課堂中，教師引導學生跟從聽力要求來模擬實驗，幫助學生理解經典的文學知識，然后利用視頻為學生創造課堂文化氛圍，讓學生討論“力學、相對論”等相關的知識。隨后，組織學生們思考科技進步和人類認識變化等內容，激勵學生發表自己的觀點。如“What kind of convenience has the development of digitalization brought to mankind？”高中學生的認知程度相對較高，且思維新穎、接受能力、思考能力強，教師所講的新穎的科學技術，一般情況下學生都較為了解。通過教師的引導和互動，不僅能夠創造英語聽說條件，還能通過討論現代化科技內容來拉近師生關系。而通過師生關系的轉變，學生對于英語的關注度、學習熱情也會隨之提升，為教師日后開展教學創造便利條件，從而達到英語綜合水平的提升。

三、組織課堂英語活動，激發學生聽說熱情

傳統固化的教學方式已經不能激發學生的學習熱情，新課改下，要求高中教學要站在學生的角度上創設課堂教學，培養學生的學習主動性?；诖?，教師要充分的認識到高中學生感興趣的內容、話題，喜愛的教學方式，從而創設生動、新穎、豐富的課堂教學活動，以此來激發學生的學習熱情[3]。

例如，在學習人教版新課標必修三“Life in the future”時，教學的中心內容，在于講解未來生活，涉及了人們對未來生活環境的想象，教師可以通過引導學生探索人與自然、人與社會兩大話題，組織學生開展辯論賽。圍繞“Environmental protection and human society promote each other”與“Environmental protection and human society are in conflict with each other”兩大話題進行辯論。教師要引導激發將辯論賽話題引入到生活中思考，并鼓勵全體學生參與到辯論賽中，通過說出自己的想法。以此，來創造良好的課堂環境。為了有效鍛煉學生的聽說能力，教師在開展辯論前可以為學生提供聽力材料，啟發學生思考，讓學生找到辯論思路，從而融入到激烈的辯論活動中。

結束語：

綜上所述，高中英語教材中擁有很多適合培養學生英語意識、提高英語聽說能力的材料，需要教師充分挖掘教材，并圍繞學生創設科學有效的課堂。在新課改下，要求教師關注學生理論知識的同時，更要關注學生英語素養，而聽說能力作為學生英語核心素養的基礎，教師更要探尋有效的措施，提高教學效果。本文通過圍繞基礎教學、師生互動、課堂活動展開討論，幫助教師找到課堂教學提高學生英語聽說能力的措施，讓教師在幫助學生掌握英語知識的同時，得到英語綜合能力、核心素養的逐步提升。

參考文獻：

[1]徐凌云.基于學習活動觀的高中英語聽說課教學設計研究[J].中學生英語，2022，（18）：39-40.

[2]王芳軍.核心素養培養背景下的高中英語聽說教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022，（4）：157-158.

[3]顧陽陽.新課標背景下的高中英語聽說教學[J].中學生英語，2021，（34）：105-105.