借助差異化教學，優化小學英語課堂

【摘要】隨著新課改的推行，我國在教學方面取得了巨大的進步，各階段的教學均取得了一定的成效。但不可否認的是，教學中仍舊存在一些問題，如部分教師的教學方式單一，忽視了學生之間的差異。小學階段是學生各方面能力發展的關鍵時期，英語作為一門外來語言學科，學生的學習水平具有較大的差異。因此，教師要抓住學生的發展要點，在教學過程中實施差異化教學，為提高學生的英語能力創造良好的條件。文章分析了差異化教學在小學英語課堂教學中的應用。

【關鍵詞】差異化教學;小學英語;學習特點

作者簡介：周鳳華 （1991—），女，江蘇省南通市如皋市經濟技術開發區第二實驗小學。

小學英語作為一門基礎學科，其語言性質對學生學習英語造成了一定的阻礙。部分學生對英語字母的組成、英語單詞的發音不敏感，難以理解英語語法，導致其對英語學習產生畏難心理，這大大降低了學生學好英語的幾率。因此，教師應當從學生的學習需求入手，積極探尋、創新和改進教學方法，以提高學生的英語學習興趣。每個學生都是獨特的個體，有不同的學習經歷和成長背景。但是，在以往的英語教學中，部分教師忽視了學生之間的差異，為學生安排相同的學習內容和學習任務，導致學生無法發揮其個性，學習的積極性下降。差異化教學是在新課標的要求下產生的一種新型的教學模式，它遵循的教學理念是因材施教，也正由于其理念的特殊性，使得其實施標準較高。差異化教學要求教師在教學中根據教學內容以及學生的能力發展需求，制訂科學的、切實可行的教學策略，充分體現學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

一、結合學生學習的特點，制訂教學計劃

新課程改革重點強調，學生是學習的主體，教師要為學生的學習提供必要的教學服務。所以在進行差異化教學的過程中，教師要尊重學生的學習主體地位，充分考慮學生的學習特點，并以此為依據制訂科學的教學計劃，因材施教[1]。這樣做能讓每個學生更好地參與英語課堂，讓每個學生都有學習英語的興趣，并有一定的認知，避免因學生學習特點不同造成學生英語學習“兩極分化”的現象。此外，差異化教學能讓學生保持長久的英語學習熱情，提高學生的課堂參與度，從而進一步提升英語課堂教學質量。

比如，在教學小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school”時，首先，教師結合學生的學習能力，進行了bus、plane等單詞的基礎教學，

要求每個學生都能夠正確朗讀、拼寫這些單詞。其次，教師檢查學生的讀寫情況，并據此進行后面的教學。最后，對達到要求的學生，教師則讓其自主學習本節課的重點句型，如“How do you come to school？”“I come to school by bike.”，并讓學生進行對話練習以及漢語翻譯。教師再根據學生的表現，對部分學生進行深入的講解，如乘坐交通工具的表達方式、take與by的不同、on foot這一特殊表達等，以此幫助學生明確各種交通工具應搭配的介詞。在這一過程中，教師要讓學生認識到英語學習并不是單純依靠記憶就可以的，促進學生自主思考意識的形成，進而提高學生的英語學習能力，擴大學生的知識面。

以學生的學習特點為基礎制訂教學計劃，能夠讓各個層次的學生的能力都得到發展，有利于減輕學生的壓力，消除學生的畏難心理，提升英語教學效果。

二、分析學生的情況，制訂不同目標

人因差異而精彩。學生在學習英語的過程中，會逐漸在單詞量、語感，甚至是英語學習興趣方面產生很大的差異，這是很正常的現象，教師不能過于苛求學生達到同一水平[2]。同樣，同一班級中學生的學習能力不同也是正常的現象。教師要做的是正視這種情況，并根據學生的學習情況，在教學過程中充分發揮課堂教學的靈活性優勢，設置不同難度的問題，提出不同的要求，并發揮引導作用，讓每個學生都意識到自己能行，能學好英語，從而增強學生的自信心。

以小學英語四年級上冊Unit 7“How much”一課為例，在進行教學設計的過程中，教師先根據學生的英語學習能力將學生分為不同層次，為不同層次的學生“量身定做”一些英語問題，進行差異化教學。對于基礎薄弱、理解能力較差的學生，教師主要要求其學習課文中thirty、fifty等單詞，并設置相關問題，引導學生發現這些單詞的簡單規律。而對本節課學習難度較大的部分，教師則親自為學生細致地講解。對于學習能力一般的學生，教師要讓其能夠利用本單元的重點句型進行對話交流，如當有人問到“Can I help you？”時，學生應能理解其含義，并盡可能地作出應對，如“Yes，I'd like some books. How much are they？”，并且教師要對其對話進行檢查，糾正其問題。而對于學習能力較強的學生，教師則在其完成基本學習任務的基礎上對其進行知識的拓展，鼓勵其提出自己的想法、問題。

教師根據學生的情況制訂不同的目標，可以讓基礎較薄弱的學生學好基礎知識，不會好高騖遠，或是望洋興嘆，也可以拓展學習能力較強的學生的學習空間，促進各個層次的學生的發展。

三、分析學生的潛能，實施差異化評價

教學評價是學生反思和回顧學習過程的環節，也是學生改進學習方法和獲得成長的環節。但是，在以往的教學中，部分教師直接將學生的成績作為唯一的評價標準，這種方式雖然有其合理性，但也存在很大的問題[3]。而差異化評價則是在對班級學生進行統一評價的基礎上，根據學生的英語學習潛力和英語學習發展能力，對學生進行綜合的評價。這種評價方式能夠讓學生更好地學習英語，提高英語課堂教學質量。

比如，在教學小學英語六年級上冊Unit 3

“Holiday fun”時，教師先給學生朗讀了一遍單詞，讓學生掌握單詞的正確讀音。在學習課文后，教師讓學生說出本節課的重點句型，學習潛能較大的學生直接說道：“I go to Beijing for holiday and I visit the Place Museum.”很明顯該學生犯了時態以及中文式英語的錯誤，教師及時給予鼓勵，并為學生講解這部分知識。而對于學習潛能一般的學生，教師則要求其根據本節課的內容提問并自己回答，學生說道：“Where did you go for the holiday？ I went to Shanghai and I stayed 3 days on there.”教師評價道：“Good，只是有一點是錯誤的，there是副詞，前面不用加介詞?！奔赛c出了其問題也肯定了其優點。而對于學生潛能較大的學生，教師則讓其嘗試用將來時態進行對話練習，并在學生練習后，及時給予評價和鼓勵，讓學生保持學習的熱情。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

每個學生都希望得到教師的肯定，每個學生的潛能是不同的，教師根據學生不同的潛能進行不一樣的評價，會讓學生覺得自己得到了教師的認可和關注，這樣做能夠激勵學生認真地學習，提高英語教學效率。

四、分析學生的水平，開展小組合作學習

教師的教學目標是讓每個學生都高質量地學習英語，培養學生的英語能力。但是教師的精力畢竟是有限的，所以在英語教學中，僅僅依靠教師是遠遠不夠的[4]。為了更全面地提高每個學生的英語水平，教師可以在英語課堂教學中開展小組合作學習，讓學生互相幫助、互相學習。這樣既能幫助后進生取得進步，又能有效拓展中等生、優等生的學習方式，使課堂氛圍更活躍，讓學生各司其職，實現各自的價值，讓每個學生都能夠學有所成，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

比如，在教學小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”時，教師先以5人一組的方式將學生分為了幾個不同的學習小組，每個小組包括1名優等生、2名中等生、3名后進生。然后，教師帶領全班學生學習了本節課的重點單詞，如hobby、story，并讓優等生注意小組中其他組員的發音是否正確。接著，教師告訴學生這節課的主要內容是探討自己的愛好，然后為學生講解具體的句型，并讓學生用這些句型以及本節課所學的單詞造句，各個小組展開了討論，有的小組認為可以開展情景對話，如“What is your hobby？”“I like reading books.”，而有的小組則選擇直接造句。在這個過程中，中等生和優等生要負責糾正后進生的錯誤。最后，教師讓每個小組在完善內容后上臺展示。

開展小組合作學習可以讓學生互相幫助，在合作中發揮自身的優勢，發現自身學習方面的不足，借鑒學習優異的學生的學習方法來彌補自己的不足。在此基礎上，優等生可以帶動其他學生學習，從而使每個學生都獲得很大的進步，提高學習效率。

五、結合學生的需求，提供差異化資源

隨著現代科技的不斷發展，在開展英語教學時，教師也要積極地發揮現代教育資源的優勢，輔助學生開展學習，而微課便是教師開展教學活動的重要工具之一。在組織學生學習英語知識前，教師可以采用問卷調查等方式了解學生的學習需求，之后再根據學生的學習需求，為學生制作內容不同的微課視頻，讓學生觀看特定的微課視頻，獲取相應的英語知識，不斷彌補自身的不足，切實提高英語學習質量。此外，教師還可以將微課上傳到云端，讓學生在需要的時候可以直接從云端獲取微課，從而方便、快捷地開展英語學習。

比如，在教學小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”一課時，教師便可以借助微課輔助學生開展差異化的學習活動。具體來說，教師先結合教材大綱，對教材內容進行分析，明確train、station等單詞，the name of “toilet” in British and American culture等內容是本節課的教學重點。隨后，教師圍繞上述內容制作調查問卷，并將做好的問卷發給學生，以便了解學生對這些知識的掌握情況。在學生完成問卷后，教師對問卷進行整理，對學情進行整體把握，如有些學生對train、station等單詞不熟悉，有些學生對the name of “toilet” in British and American culture這部分內容存在疑惑。隨后，教師根據學生的學習需求制作具有差異的微課視頻，如有的微課著重介紹了train、station等單詞的知識，有的微課則著重介紹了the name of “toilet” in British and American culture的內容。做好微課后，教師將其分別發送給對應的學生，以便學生在觀看微課視頻后能夠彌補自身的不足，構建本節課的知識體系，如對train、station等單詞不熟悉的學生可以利用微課加深對單詞的印象和對單詞讀音、含義的認識。

在帶領學生學習英語知識時，教師可以先對學生的情況進行分析，再結合學生的不同學習需求，為學生制作具有差異的微課視頻，以便輔助學生完成英語學習任務，讓每個學生都可以彌補自身的不足，掌握英語知識。

總而言之，差異化教學方式在教學實踐中的應用，能夠讓教師看到學生英語基礎、能力以及學習意愿等的不同之處，并以此為教學方式的改進根據，改變過去那種“一刀切”的教學方法，更重視學生的學習心理，從而找到更適合各個層次學生的教學方法，實現學生各方面能力的協調發展，提高英語教學質量，為教師構建高效的英語課堂、優化課堂教學方案提供更為廣闊的空間。

【參考文獻】

[1]顧依爾.智慧教育理念在小學英語課堂中的實踐[J].校園英語，2019（52）：126.

[2]孫鵬.構建多元化小學英語教學課堂的實踐探索[J].家長，2019（36）：67-68.

[3]宋文韞.小學英語課堂教學中如何落實學科核心素養[J].青海教育，2020（12）：37.

[4]高海霞.學科核心素養培養與小學英語教學的有效結合[J].試題與研究，2020（36）：57-58.9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C