小學英語繪本課外閱讀學習單的設計與應用

張健儀

[摘要] 英語課外閱讀不僅能拓展學生的知識面，還能培養學生的閱讀習慣，提升其閱讀素養。閱讀學習單可以指引學生進行更深層次的閱讀，為學生搭建閱讀、思考和交流的橋梁;教師通過閱讀學習單的使用，開展課外繪本閱讀，提升學生的閱讀質量。

[關鍵詞] 課外閱讀;繪本;學習單;小學英語

閱讀在英語學習中扮演著重要的角色，尤其是對中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎[1]。因此，筆者認為有必要指導學生開展英語課外閱讀。此外，開展英語課外閱讀還可以彌補課堂的局限，解決學生閱讀量不足的問題，并結合閱讀學習單的使用，更有效地達到以上效果。而閱讀學習單是指根據不同閱讀內容和學生的知識水平設計的，引導學生自主閱讀的導學材料。筆者結合閱讀學習單的使用，優化課外閱讀教學，并圍繞小學英語中年級課外閱讀學習單的設計與應用進行了研究與探索。

一、繪本課外閱讀單的設計策略

學生在低年級已經初步學習英語口語，在中年級將進行系統的英語知識學習，包括聽說讀寫四項基本技能。英語繪本課外閱讀和閱讀單的結合，對提升學生的英語語言能力、發展學生的思維品質、塑造良好文化品格、促進學習能力全面發展起到積極的作用。因此，筆者在設計中年級英語繪本課外閱讀單時運用了以下策略，讓學生愛上繪本閱讀。

1.多樣呈現，清晰梳理繪本內容

筆者為中年級學生挑選的繪本體裁多樣、內容豐富、配圖精美、文字有趣，激發吸引學生的閱讀興趣，且繪本題材多以故事類、敘事類和描述類為主。在設計閱讀單時，筆者采用多樣的形式呈現，如思維導圖、結構圖、故事發展脈絡圖、魚骨圖、表格羅列或對比等。筆者事先挖空部分內容，讓學生帶著疑問閱讀并完成閱讀單，同時也為學生清晰梳理繪本內容，幫助學生更好地理解繪本降低閱讀難度。繪本The Fox and the Ox是一個敘事類故事，筆者設計該閱讀單時，通過思維導圖的形式將故事主角Fox和Ox分別所做的事情羅列展示，并挖去一些關鍵信息形成填空，幫助學生梳理情節，理解故事。

2.問題引領，拓展閱讀的深度

學生閱讀有時會出現走馬觀花的現象，閱讀只停留在表面。為了引導學生深入閱讀，筆者在設計閱讀單時注重發掘一些具有思維性的問題，讓學生用心體會、深入思考。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，要求教師應注重學生思維能力培養，提升學生的思維品質;同時這也是英語核心素養的目標之一，思維性問題的設置有助于提升學生的上述能力。繪本The Fox and the Ox閱讀中，筆者針對Fox和Ox因為爭搶一個小盒子而傷和氣打架的現象提出問題：Do you like the ox and the fox？Why？讓學生從文本的事實信息中深入思考，培養學生閱讀分析與評價的能力，拓展學生的思維深度。

3.注重積累，以量變促質變

小學階段，學生要學習二級閱讀目標話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達規定的話題?；诖?，筆者在設計閱讀單時，注重學生對新單詞和典型句子的積累。筆者通過開展課外英語繪本閱讀，讓學生多角度感知、感悟語言文本，從而豐富學生的詞匯量和句子表達方式，加強語言積累和語言表達，以量變促質變。

二、繪本課外閱讀單的應用過程

在結合繪本閱讀單開展英語課外閱讀時，教師應根據中年級學生的認知發展水平和知識儲備，篩選適合該年段學生閱讀的繪本并合理應用閱讀學習單，全面有序地展開課外閱讀，以提高學生的閱讀興趣和閱讀素養，讓學生在課外閱讀中獲取新知識并感受課外閱讀的快樂。

1.前期準備階段：篩選繪本，激發閱讀興趣

在實施建議方面，教師可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，如增加相當主題、相當閱讀篇目并在閱讀理解的基礎上展開對話、討論活動，或增加詞匯學習活動、寫作活動等，從而滿足學生的需求。因此，筆者從學生的年齡特點和認知水平出發，為學生選擇內容有趣、難度適中的繪本，以此在教材的基礎上補充閱讀材料，增加學生的閱讀量。三年級學生完成《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》自然拼讀繪本，學習語音知識和解碼拼讀單詞的能力;四年級學生完成《攀登英語閱讀系列·神奇的字母》組合繪本和假期閱讀所用的手機軟件中篩選的繪本，拓展閱讀材料和知識面，為全面展開課外閱讀做鋪墊。

2.初步應用階段：指導閱讀，點燃閱讀熱情

濃厚的閱讀興趣是學生自主進行課外閱讀的原動力，也是提高閱讀質量的重要保證[2]。孩子初步接觸繪本書時，不一定能夠感受到其中的閱讀樂趣。因此，筆者剛開始指導三年級學生進行閱讀和使用閱讀單時，會先上一節輕松簡單的繪本閱讀課，讓學生感受閱讀的樂趣。在閱讀的過程中指導學生填寫閱讀單，激發他們的閱讀熱情，為學生自主閱讀做鋪墊。

以繪本Frank the Rat為例，首先，通過歌曲讓學生感知閉音節/a/的發音，通過圖文并茂和游戲的方式，讓學生拼讀含閉音節/a/的單詞;然后，通過圖片環游和問題引領的方式帶領學生閱讀繪本，填寫閱讀單，把Rat所經過的路線畫出來并用英文標出地點，再次鞏固、積累含/a/的詞匯。最后，筆者讓學生發揮想象思考Rat可能經過的地點以寫出更多含有此發音的詞匯，拓展閱讀的深度。整個閱讀過程中，學生參與態度積極，表現出高度的閱讀熱情。其實，每個環節的操作都是閱讀單里的任務，筆者只是在課堂上帶領和指導學生完成一次示范，開一個好頭，以便讓學生明白如何進行閱讀，引導他們自己進行課外閱讀。

3.熟練應用階段：持續閱讀，培養閱讀習慣

課外閱讀的開展一定要持之以恒，當學生能夠自主進行課外閱讀后，筆者每周還會堅持要求學生閱讀一本繪本并完成學習單。而且，為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，每周會對學生的閱讀單成果進行蓋印章評價，印章獲得越多說明完成得越好。學期末，學生可以用所獲得的印章兌換閱讀小禮物作紀念，以此鼓勵學生堅持閱讀，保持自主持續閱讀的動力。在此階段，學生輸入大量、多樣的閱讀文本，通過學習單的運用能夠實現有效閱讀，培養了閱讀習慣，鍛煉了閱讀技巧和能力。

4.展示階段：踴躍分享，收獲閱讀快樂

經過一學期的持續閱讀，學生都有不同程度的收獲。筆者讓學生把本學期完成的閱讀單整理成一本專屬閱讀記錄冊，通過學期末的閱讀分享活動，暢所欲言地介紹自己本學期閱讀的收獲，分享閱讀的快樂。而分享的形式也多種多樣，如用閱讀單介紹故事、朗讀故事、表演故事、給故事配音或做手抄報等。以英語活動周為例，我們舉辦了以“英語繪本故事我愛讀、我愛演”為主題的活動，學生選擇自己喜愛的繪本故事進行朗讀或表演。他們的朗讀聲情并茂，表演活靈活現，不少家長也參與其中，形成了親子共讀的溫馨氛圍。在此過程中，學生體驗到閱讀的快樂，激發了閱讀的興趣，培養了閱讀的

習慣。

[本文系廣東省廣州市教育科學規劃2017年度課題“小學英語中高年級課外閱讀學習單的設計與應用研究”（項目編號：1201770298）研究成果]

[參考文獻]

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵、途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：56.

[2]鐘智紅.運用閱讀學習單加強課外閱讀的有效指導[J].廣東教育，2014（11）：27-29.45FC2F19-DCC4-42DC-8BD9-456F9080F36D