四聯動管理機制下的“1+1+N”湖畔課后服務課程體系建設

江年躍 張繁榮

[摘要] 在教育減負增效提質背景下，課后服務作為新時代教育改革的重要內容，管理機制和課后服務課程體系的探究是學校必須面臨的現實課題。深圳市寶安區石巖湖學校經過規劃、試行、修正、實踐、總結等一系列行動研究，以落實五育并舉為導向，以落實五項管理為路徑，構建“1+1+N”湖畔課后服務課程體系（即自主作業與面批+湖畔戶外體育活動+若干素養拓展課程），在四聯動（即各部門聯動、管理工具研發與財務監控聯動、校外機構教師與家長聯動、學校與家長聯動）管理機制保障下，課后服務取得實效。

[關鍵詞] 課后服務;管理機制;課后服務課程;聯動;體系建設

學校在義務教育階段開展課后服務工作，是黨中央對教育體制改革的重要戰略部署，是落實立德樹人根本任務在教育領域的具體內容之一。根據各級教育行政主管部門下發的有關文件要求，石巖湖學校結合實際情況，提煉出四聯動管理機制下的“1+1+N”湖畔課后服務課程體系模型，為中小學相關管理人員提供實踐參考。

一、以落實五育并舉為導向，充實湖畔教育內涵

石巖湖學校以山湖文化為特點，提出“砥礪潤澤，自強不息”的校訓，樹立“為未來而教”的辦學理念。在制訂課后服務實施方案時，以國家課程政策為指引，緊密結合政策要求和本校辦學理念、師生情況、社會資源等實際，以切實減輕學生過重學業負擔和有效解決家長家庭教育實際困難為主要目的，整合校內外優質教育資源開發多元項目課程，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，達成培養堅韌厚實、靈動智慧、適應未來的陽光少年的育人目標，為我校的教育品牌打上湖畔的烙印。

二、以探究五項管理為路徑，豐富課后服務項目

在“雙減”政策的落實背景下，五項管理的提出是減輕學生作業負擔，增強學生身心健康的具體措施，體現了小切口、大改革，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體行動。在課后服務課程的開發上，石巖湖學校構建了如圖1所示的“1+1+N”的湖畔課后服務課程體系（該圖以小學部為例，初中部的時間安排略有差異）。

（一）第一個“1”是自主作業與面批

課后服務工作中的作業管理要求學校加強各學科作業統籌，嚴控書面作業總量，學生在校完成全部或大部分作業，因此每天都安排了40分鐘的自主作業與面批環節。為了解學生睡眠時長，促進教師提升作業設計的能力，學校每月面向家長進行作業負擔問卷調查，發現問題則及時調整，要求班主任每日公示各科作業，切實提高作業設計質量從而減輕學生作業負擔。自主作業與面批的實施，一是杜絕課后作業時間集體授課，保證學生自主作業的權益;二是學生遇到難題，可以向當班的老師咨詢，及時解決各種個性疑難問題;三是任課老師能夠每周至少完成一次全員面批作業，增加了學生與教師點對點、面對面的溝通機會，有利于師生情感和諧發展。

（二）第二個“1”是湖畔戶外體育活動

課后服務工作中的體質管理要求有條件的學校每天開設一節體育課，但我校目前暫無條件實現每班每天開設一節體育課。為了學生的身心健康，通過增加戶外活動時間進行彌補。在16：40至17：10，學校安排了第二個大課間活動。學校為每個班級發放了長繩、短繩、板球拍、毽球、籃球、排球、足球等器材，按班級劃分區域，依據場地功能開展適宜的戶外體育活動，以期達到享受樂趣、增強體質、健全人格、調節身心的目的。為了增強學生參與活動的自主性，豐富活動項目，學校還鼓勵學生自帶安全性較高的體育器材在活動期間使用，如乒乓球、羽毛球、皮筋、呼啦圈等，學生之間體育游戲的形式更加豐富多彩了。

（三）第三個“N”是若干素養發展項目

1.周一湖韻習字，既靜心又育人

石巖湖學校為廣東省書法教育基地學校、寶安區書法教育示范學校，2021年11月獲得“寶安區首屆十佳校園書法長廊”榮譽稱號。多年來，每班每周都有安排一節書法課。在習字育德、習字育心、習字育人的書法教育理念中，把習字列入課后服務項目具有現實意義，對每周只有一節的書法課是很好的補充。周末、假期結束返校后，學生狀態往往浮躁，周一安排習字有一定的靜心作用。書寫作為教師的一項基本功，學校每周布置練字任務讓教師也參與打卡，課后服務時間為師生同練書法創造了條件。

2.周二拓展社團，補校內專業社團容量的不足

根據《石巖湖學校校外機構準入細則》，經資質考查和試教，2021年下半年學校與校外11家機構合作，引進了54個班次共計2000余人參加的素養拓展社團，在體育、美育、勞育等方面尤為突出。校內教師的專業社團吸納的學生數量有限，通過引進校外項目，很大程度解決了學生想參加校外拓展項目的需求問題，實現100%的學生都能參加社團。由于功能室和經費限制，在項目選擇上，盡量考慮能在普通教室便于開展的低成本耗材類動手益智育心項目，如黏土手工、剪紙、簡筆畫、鋼筆畫、動漫繪畫、圍棋、象棋、珠心算、口琴等。

3.周三湖韻悅讀，師生共讀增智慧

在讀物管理的要求下，我校語文和英語教研組經過討論和篩選，建立了各年級推薦閱讀書目清單。在湖韻悅讀時間，或師生共讀一本書，或進行讀書漂流，或進行讀書分享，多元的讀書形式給學生增添了無窮的閱讀興趣。2020年，學校獲得“寶安區十佳最美校園圖書角”稱號。為培養學生的閱讀習慣，營造濃厚讀書氛圍，經統籌按班輪流利用閱讀課和課后服務的時間，學生到圖書館或閱覽室閱讀學習，最大化地利用學校的場地和藏書資源。在每年11～12月的讀書季，學校利用課后服務時間舉辦好書推薦、跳蚤書市、名著演繹、閱讀手賬、詩詞大會、親子閱讀、講故事等系列讀書活動?！胺窒韺W習智慧，讀書促進變革，美化湖畔校園”的讀書口號，在課后服務過程中不斷回響。

4.周四理科類書籍閱讀，得到孩子家長們廣泛贊同

相較于文學類書籍閱讀，理科類如自然、科學、數學等閱讀欠缺是小學生中的普遍現象。2021年11月，學校就課后服務對家長進行了問卷調查。關于周四考慮安排理科類書籍的閱讀，75.16%的家長贊同并配合購買老師推薦的相關書籍，21.45%的家長持默認態度，遵從學校安排。這一做法將在數學、科學教研組建立各年級推薦書目清單后，在新學期推行實施。

5.周五博覽天下，與佳片相約長見識

經全國中小學生影視教育協調工作委員會組織專家評選審定的《第40批向全國中小學生推薦優秀影片片目》于2021年9月在教育部網站發布，由此可見，國家希望基層組織開展放映和觀看等有關工作。我校提出了“五個一百經典”工程，其中就包含在校期間觀看100部經典電影。學校推薦老師們利用學習強國平臺的影視資源，中央電視臺科教頻道的節目如“探索發現”“自然傳奇”“百家講壇”“地理中國”“中國詩詞大會”等，綜藝節目如“挑戰不可能”“最強大腦”等開展課后服務。好的電影或電視節目，不但能增長知識、開闊視野、陶冶情操，而且還有顯著的育人效果。為了增強觀影體驗，學校開放報告廳與砥礪館等大型場所，分年級觀看教育內涵突出的國內外經典影片。

6.湖畔專業社團，讓學生練就過硬本領

學校教師根據自己的專業特長，在音樂、體育、美術、書法、科創、文學、健康、心理等領域，開設專業社團共計26個。音樂類的如京劇、舞蹈、合唱;體育類的如田徑、柔道、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、棒球;美術類的如線描、版畫、油畫、水彩、衍紙、木工、書法等;科創類的如創意編程、無人機編程、魔幻3D，還有湖畔文學社、心語小屋、健康生活社等。全校約900名學生參與到湖畔專業社團中，活動時間和每周學習次數由老師而定，他們在各項目專業教師的帶領下，練就過硬本領，為學校爭得各種榮譽。

7.湖畔種植農藝，體驗綠植耕種與分享的全過程學校在教學樓樓頂開辟的勞動教育基地建成已有

2年，占地約2500平方米，由稼穡園、尋幽園、惜春園、盼秋園組成。學校給每個班級劃分了一塊土地，讓家長、老師和學生共同參與，在課后時間進行蔬菜、瓜果、花卉的種植與栽培，展現出湖畔勞動教育融德育、智育、體育、美育、心育為一體的育人理念。放學前或周末，有的家長帶著孩子來到勞動基地，松土、除草、澆水、施肥，憧憬班級的共同夢想，把田地照料得越來越美，以期在花開果熟之時體驗收獲的喜悅。

三、四個聯動，保障課后服務有效實施

（一）各管理部門合作聯動，負責課后服務的各項管理工作

課后服務是一項系統工程，學校規模越大，管理難度也越大。因此，學校的管理理念和方式決定著課后服務開展的質量。石巖湖學校的管理理念為“敬業、奉獻、協作、爭先”，運用扁平化動車式的管理方式，調動中層部門、年級組、學科組協同配合，執行課后服務的各項管理工作，其分工與職責如圖2所示。通過下放權力，由自上而下領導模式導致的“領導者—追隨者”低效情況，轉變為“領導者—領導者”的高效模式，激發整個團隊的潛能。

（二）管理工具研發與財務監控聯動，減輕教師負擔并保障專項經費準確支出

為了減輕各部門管理者和教師在學期末提交過程性資料和課時統計的負擔，教科室研發管理工具簡化過程性材料填寫，利用共享文檔實現課時實時統計。要求教師做到“四個一”：服務一次、填寫一次、學生評價一次，周五拍照上傳一次。年級長和科組長做到“五個一”：一周一提醒、一評價、一核實，下周一上交。這樣改變了學期末補大量佐證材料的窘境。簡化后的過程性材料及翔實的數據統計，為將來審計提供了充分證據。教科室常向財務室了解專項經費結余狀況，在保證校內教師服務費支付的情況下，合理分配校外機構的經費。在排課上，保證一位校外老師到?？梢赃B續上兩節課，以此降低課時費單價，讓專項經費發揮更大的價值。

（三）校外機構教師與家長聯動，讓家長有切實的獲得感

各機構推薦到校服務的教師，必須經過資格審查和試教考核合格才能上崗。學校要求校外教師建立相應項目的家長微信群，把班主任拉入群以便監管群內動態，避免校外教師發布培訓廣告和不當言論，及時發現問題并整改。校外教師在學具準備、上課提醒、課后反饋方面，與家長在群內保持溝通。每上完一次課，在群內分享學生的學習過程和成果，起到質量監控與及時反饋的雙重作用。我們觀察發現，家長對學生在校參加的項目在興趣培養、能力提升、自主成長等方面表示認可，并積極互動發言，說明家長有切實的獲得感。

（四）學校與家長聯動，了解家長的真實想法與需求

除了前文提到的作業量調查，學校與家長聯動的方式還有每學期的課后服務專項問卷調查。2021年底，教科室對課后服務調查數據進行了統計分析，選擇非常滿意和滿意的比例之和達到95.2%，說明絕大多數家長對學校的安排和服務質量是滿意的。通過開放式問題的調查，學校能夠掌握家長的真實想法與需求，從而不斷改進服務質量，讓家長參與到課后服務的建言獻策中。

四、結語

石巖湖學校為學生提供安全有序、健康向上、公益普惠、豐富多彩的課后服務而努力。建立健全課后服務課程體系和管理機制，為促進學生健康成長、發展學生核心素養提供平臺，讓廣大學生和家長有更多的幸福感和切實的獲得感。2022年，學校管理團隊將堅持以成長型思維看待課后延時服務的效能，不懼變革加強管理，爭取不斷提升服務背后的深層價值，辦令人民滿意的湖畔教育。