關于浙江省高中學生綜合素質評價的研究

廖修群?李麗

摘 要：在新課程改革的推動過程中，綜合素質教育受到多方關注，不但成為促進教學改革的重要驅動力，也有助于教師教學模式和學生學習體驗的跨越性轉變?；诖?，本文分析浙江省高中學生綜合素質評價在實施過程中應注意的問題，并簡要提出相關的建議。

關鍵詞：浙江省;“高中”;綜合素質評價

一、浙江省高中學生綜合素質評價的政策分析

2014年9月4日，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），將上海市和浙江省作為率先實現高考改革的試點地區。浙江省高中學校需要針對浙江省普通高中的綜合素質進行全面考核，利用評價考核系統生成每位學生的《綜合素質信息表》，提交給省教育考試院，在學生參與高考統一招生考試時，再由省教育考試院交給高校。

二、浙江省高中學生綜合素質評價在實踐中出現的問題

（一）內在素質與外在行為不統一

一個人的素質是通過先天稟賦和后天培養共同形成的。素質對外的展現就是具體化的行為。我們對一個人的素質進行評價時，往往是以他的具體行為做依據。但是，在這個過程中卻存在著一些問題。首先，一個人的內在素質并不會全部展現為外在行為。素質評價的對象可能碰不到某些特定事件來展現其內在素質，或者在觀察時間段內沒有遇到具體事件來展現，這些并不能說明被觀察者不具有某些素質。比如，一位同學沒有撿到過財物，并不能說其不具有拾金不昧的素質。其次，一個人的外在行為表現并不能確定其內在素質。如果把綜 合素質評價與高考掛鉤，且有具體的評判指標，學生或家長就可能按照指標行事，學生所展現的行為 也不是他內心的訴求，更多的是形式化的展現。在這種誠信機制并不健全的社會大環境里，我們并不 能單純以一個人的外在行為來評價其內在素質。

（二）綜合素質評價的可信度缺失導致評價實施流于形式

由于綜合素質評價的高主觀性和高考的高客觀性，使綜合素質評價與高考很難有效掛鉤。首先，綜合素質評價沒有客觀的評價結果，這是因為學生綜合素質并不具有可比性。從綜合素質評價的本質來看，它是對學生綜合發展狀況的動態觀察，而不是測試、評價，學校所設立的綜合素質評價模塊并不能代表學生素質的全部內涵。同時，學生的家庭背景不同，也使他們掌握技能有所差異，這也是 學生綜合素質不能單純進行橫向對比的原因。其次，綜合素質評價實施過程中的可操作性較差，因為一些評判指標并不可量，如愛國精神、崇尚科學等。這類評測指標都有很強的主觀意識，容易受到 外界因素影響，所以對其用專業量表來進行評估是不可行的。最后，相對于有明確結果的高考來說，綜合素質評價缺乏客觀結果，這是綜合素質評價難以納入高校招生的一個重要問題。如何用客觀方式對主觀意識濃厚的綜合素質進行評價，需要我們深入思考。

（三）評價主體的素質能力不高

目前，我國基于傳統教育思想，對綜合素質評價認識有一定誤區，即認為綜合素質評價是通過以分計數的評估，把學生劃分為相應的等級。這種現象在我國普遍存在，導致綜合素質的實施流于形式，無法實現綜合素質評價的真正價值。教育部曾經就綜合素質評價提出相關意見，其中對綜合素質評價的目的進行了說明，即綜合素質評價是通過觀察、記錄、分析學生的全面發展狀況，從而更好地了解和培養學生。由此，我們可以看出，綜合素質評價不是傳統測試，更偏向于對學生發展數據的記錄， 其目的不是為了劃分等級，而是為了更好地為學生未來發展作規劃。所以，筆者認為，綜合素質評價相對于評價，更靠近觀察。這種評價過程是對學生的尊重、肯定及發展期望，無疑具有積極的意義，學生因此會有更自由、更全面的發展空間，可以更好地實現自身價值，服務社會。但是目前浙江高中綜合素質評價在當前應用過程中依舊較為關注教師評價，實際上，應當關注學生的自主評價，以學生自評為主，教師評價為輔。評價主體應當具有客觀的思想認識和明辨秋毫的能力，要針對實情，充分落實科學可靠的評價。但當前主要的評價主體，也就是學生和教師都缺乏專業的素質評價審核能力。這都是較為顯著的問題。

三、浙江省高中學生綜合素質評價的改進建議

（一）綜合素質評價執行到位

如果只采用定量評價的方式，只提供分數或者某一等級的評語，很難綜合反映學生的整體方面，教師和學生也會只關注最后的評價結果，忽視學習和努力的過程。甚至部分學生可能為了輕松得到一個看似光鮮的結果而弄虛作假。另外，許多教師在進行綜合素質評價時，給學生的評語也不夠真實且有特點，沒有針對學生的個人情況調整內容，采用敷衍的態度對待評價工作，不夠重視評語背后體現的理念與內涵。這種千篇一律的評價方式不足為奇，也難以體現真正效果，甚至與設立綜合素質評價的初衷背道而馳。教師在開展綜合素質評價時，應當尊重學生個性，注重學生的個人發展，關注學生在成長發展過程中的變化，以發展的眼光看待學生。評價結果是對學生綜合素質的總體評價，要能體現學生的個人特點和發展潛力，需要進行評價內容的綜合定位，明確綜合素質評價的個體獨立性。

（二）保證綜合素質評價的科學性和公正性

目前，我國對學生綜合素質的評價還局限于結果，忽視評價過程，評價方法普遍偏向量化測評和筆試測驗，方式單一且保守。這種形式化評價方式只是將素質評價轉換為“應試教育”的一部分，并不 能實現提高學生綜合素質的目標。相對于其他知識 學科，綜合素質評價具有很強的主觀性，對此，更要 加強綜合素質評價的科學性，來增強素質評價信度。加強綜合素質評價科學性，首先要使綜合素質評價有據可依。綜合素質評價要與國家教育政策、學生培養方向和目標、教育改革政策相一致，要把學生評價和學校評價相融合，這樣可以更有依據地 實施綜合素質評價。在有建設依據的同時，還要建 立全面、完善、可動態記錄的學生素質檔案。在建立檔案過程中，既要有能展現學生基礎素質的指標， 還要有突出學生優勢的指標，檔案記錄要隨著學生發展長期記錄，這樣可以更好地了解學生成長軌 跡，便于為學生發展提出規劃建議。綜合素質的內容大多不可量化，這就使素質測評中摻雜很多的主觀因素，而當前我國社會信用體系尚不健全，這就 要求素質評價要有成熟的監督機制。

結束語

綜上所述，我國國情特殊，高中綜合素質評價需要采取完善的配套機制，加強監督管理，要求學生和評價人員加強思想認識，建立誠信文化，正確開展綜合素質評價工作，保證工作過程中的公平公正。高中學校應當根據教育部門的發展安排，適當調整高中綜合素質評價機制。

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