二本院校電路類專業課課堂教學方式探析

趙凌 周瑩 段敏

摘? 要：普通高校工科的培養目標是培養在相應的工程領域從事研究和管理等方面工作的應用型高級技術人才[1]，要達到這一目的，在教學體系中，專業課是關鍵環節。二本院校招收學生的生源質量下降，需要變換教學方式。好的教學方式才能啟發學生的學習興趣，提高學習效果。

二本院校電路類專業課課堂教學方式應從提高學生的學習興趣、學習參與度、學習效果方面著手改進。專業課課堂教學方式應通過以講故事的形式、引入比喻，貼近生活的方式來提高學生的學習興趣，通過提問和小組討論的方式增加學生的參與度，通過在課堂上點明分析思路的方式教會學生如何分析問題，通過在課后要求學生自己繪制思維導圖引導學生自己整理思考，以工程上的發展為脈絡，通過講解工程難題及不斷改進的過程，激勵學生去探索改進。

關鍵字：二本院校;課堂教學方式;故事性;思維導圖;課程思政

應用型大學，應用人才，是21世紀提的特別多的概念。普通高校工科的培養目標是培養在相應的工程領域從事研究和管理等方面工作的應用型高級技術人才[1]，要達到培養應用型人才的目的，在教學體系中，專業課是關鍵環節，教學質量好壞直接影響到培養目標的實現。

科教興國、教育優先，我國高等教育戰略的調整，改變“精英式教育”轉而實行“大眾化教育”，促成高校擴招，由于擴招，原有質量的生源被更有影響力的學校錄取[2]，二本院校招收學生的生源質量下降，使得教師在課堂教學中，碰到了許多實際的問題。加上現在的學生深受網絡信息時代的影響，很多沉迷于網絡游戲、電視綜藝節目、網絡小說，用在學習上的時間很少。

教學方式在一定程度上影響著學生學習的興趣和積極性。照本宣科式的教學很難引起學生的興趣，學生更不愿意學，導致惡性循環。因此，專業課的教學就需要讓學生覺得簡單又有趣。采用有效的方式，讓學生覺得學起來簡單，有趣味性就比較關鍵。

二本院校電路類專業課課堂教學方式應從提高學生的學習興趣、學習參與度、學習動力方面著手改進。

專業課課堂教學應通過以講故事的形式、引入比喻，貼近生活的方式來提高學生的學習興趣。

課堂教學方式應注重故事性。比如模擬電子技術中，共射放大電路的組成，如果直接講各個元器件的作用，學生會覺得陌生，聽過就忘記了。如果能從設計的角度出發，從工程發明或發現的角度帶著學生從一步步分析思考，用講故事的形式講解，學生就比較容易接受。

課堂教學方式應注重趣味性，引入比喻，上海交通大學的鄭益慧教授在模擬電子技術的視頻公開課中，用非洲動物遷徙來比喻三極管發射級自由電子穿過基極到達集電極，特別形象生動，學生很容易理解三極管放大原理，并且印象深刻，有繼續學下去的興趣。如果只是單純講擴散運動，復合運動，漂移運動，可能部分同學無法被枯燥的教學吸引，轉而去玩手機或者睡覺，部分同學當時能聽懂，下課后就遺忘了。

課堂教學方式應注重貼近生活。比如公式講解時，只從枯燥的數學公式講解是無法引起學生興趣的。如果從物理意義角度出發，就能讓學生很容易的理解到這個物理量跟哪些量有關。如果聯系到生活中或者能演示仿真實驗，就更好了。

專業課課堂教學應通過提問和小組討論的等方式增加學生的參與度。

課堂教學方式應注重在教學過程中多提問，促進學生思考。適當的多加提問，可以促進學生思考，如果答對，成就感能促進學生學習動力。

課堂教學方式應注重鼓勵學生互相討論。上海交通大學的鄭益慧教授，華中科技大學的黃佳慶老師，都強調過要想把知識點學好，最好的方法是教會別人。這一點，作為一名教師，也深有體會。自己看懂學會，不一定能給學生講清楚;需要不斷加深對知識點的理解，當可以很容易給學生講清楚明白的情況下，你會發現一開始的學會，根本不算學會;再經過學生提困惑，你去解答，能很容易的解答出來，才真正掌握了這個知識點。

專業課課堂教學應通過在課堂上點明分析思路的方式教會學生如何分析問題，通過在課后要求學生自己繪制思維導圖引導學生自己整理思考。

課堂教學方式應注重分析思路。比如模擬電子技術中的圖解法，圖解法的思路就是三極管需要同時滿足本身的特性和外電路的特性，所以靜態工作點是特性曲線和直流負載線的交點。講解的時候應該點明這一點，而不是直接陷入到具體的解題步驟。再比如，模擬電子技術中的分析晶體管放大電路時要先靜態，后動態，動態分析要先畫交流通路，再畫微變等效電路。為什么要這樣做呢？是為了要把非線性的三極管等效為線性，只有等效為線性，才能使用線性電路的分析方法。要把這些都講透，才能達到學生以后只要遇到類似的情況都知道如何去分析的目的。

課堂教學方式應注重整體性，引入思維導圖，引導學生自己去總結知識，去找到知識之間的邏輯關系。老師教知識的時候，都是一個知識點一個知識點的教，能把一本書都串起來的脈絡一般都是在緒論時。這種模式容易讓學生陷入到碎片的知識點上去，沒有整體觀。如果能在每一章的知識講解后，讓學生自己總結，繪制出這一章所有知識點的思維導圖，學生就可以自己去思考知識點之間的聯系，能夠反思并且梳理學到的東西。一門專業課，全部學完之后，學生能繪制出整本書知識點的思維導圖，就已經能弄清楚章節之間的聯系。那么學生就能夠很清楚的知道，這門學科到底是在學什么，哪些我學清楚了，哪些我還沒有掌握。我們教學生一門專業課，經常會遇到的問題是，老師問有沒有聽懂，學生說沒有;老師問哪里沒有聽懂，學生說不知道。如果能養成繪制思維導圖的習慣，是能很容易回答出這個問題，也便于真正的掌握這門學科。

課堂教學方式應注重課程思政，以工程上的發展為脈絡，講工程上遇到的問題，以及不斷改進措施，用這種不斷探索不斷改進的精神啟迪啟迪學生，還可以將自己對生活感悟以積極向上的方式影響學生，而不是生硬的加入課程思政。

總的來說，專業課課堂教學方式應通過以講故事的形式、引入比喻，貼近生活的方式來提高學生的學習興趣，通過提問和小組討論的方式增加學生的參與度，通過在課堂上點明分析思路的方式教會學生如何分析問題，通過在課后要求學生自己繪制思維導圖引導學生自己整理思考，以工程上的發展為脈絡，通過講解工程難題及不斷改進的過程，激勵學生去探索改進。

參考文獻：

[1] 陳杰.工科專業課中引入案例教學法的探討[J].赤子（中旬），2014.

[2] 吉濤.專業課程課堂教學現狀分析[J].新西部，2013.36 期

作者簡介：趙凌，女，1985.5，漢族，湖北宜城，碩士學歷，助教。主要研究方向：通信工程。