高職院校課程思政建設存在的問題與解決路徑

肖治剛

摘? 要：當前，高職院校課程思政建設已經實施了幾年，也取得了一些效果，但高職院校課程思政建設中仍存在一些問題，主要表現為缺乏正確認識、缺乏有效實施課程思政的途徑、缺乏提煉專業課程思政元素的能力、缺乏把思政元素融入到教學過程的能力、缺乏課程思政建設與實施的動力等。為此，需要高職院校立足課程思政的系統認識，并結合專業課程體系，深刻反思課程思政建設存在的問題及解決路徑，保障課程思政建設的實效。

關鍵詞：高職院校;課程思政;機制

一、引言

從教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件以來，全面推進高校課程思政建設，要求高校所有學科把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。全國高職院校課程思政建設得到了有力推進，并取得了明顯效果，但部分高職院校在進行課程思政建設的過程中依然存在一些問題。

二、高職院校課程思政建設存在的問題

（一）缺乏正確認識

部分高職院校認為課程思政是簡單地在專業課程中加入思政元素，強化思想政治教育意識，結果把專業課上成了一門類似思政課程，這樣的認識存在一定的誤區，課程思政應該要充分考慮專業課程教育的特點和教育規律，只需要在專業課程中融入專業特色的思政元素，與專業課程沒有太大關聯的思政元素沒有必要在專業課程中進行融入。

（二）缺乏有效實施課程思政的途徑

目前大部分高職院校進行課程思政的途徑主要有以下幾個方面，一是專業人才培養方案中明確一些思政元素，二是課程標準制定過程中加入思政元素，三是通過思政課題的申報去研究課程思政;這些課程思政的實施途徑大多是基于研究層面，沒有落實到具體的實施層面，有些高職院校也有要求教師在專業課程中必須要融入課程思政元素，但由于每門專業課程的思政元素內容及數量沒有統一標準，在實施過程中缺乏一定的執行力。

（三）缺乏提煉專業課程思政元素的能力

高職院校會要求各專業教研室在專業人才培養方案中體現思政元素，但在專業人才培養方案中的思政元素一般是針對整個專業制定的，而每一個專業涉及二十幾門課程，所以人才培養方案中的思政元素與每一門課程之間的直接關聯很小，這樣人才培養方案中的思政元素對專業課程的指導性較小。而每門課程的課程標準基本上是由教授該門課程的專業教師負責編制，所以課程標準中的思政元素的內容及數量就直接受教師提煉課程思政元素能力和態度的影響。

（四）缺乏把思政元素融入到教學過程的能力

高職院校專業課程教師一般都具有較好的專業知識和技能，但由于以前授課過程基本未進行過課程思政的融入，對于專業課程教師而言，是一種全新的課程內容設計，所以會導致課程內容的教學目標缺乏協同性、內容缺乏關聯性、教學過程缺乏體驗性等系列問題，部分高職院校雖然也有對教師進行相關培訓，但培訓的內容基本上屬于方法論，對于每一門課程的教學內容設計還得依賴教師自身的知識與設計能力。

（五）缺乏課程思政建設與實施的動力

高職院校在進行課程思政建設的過程中，大多數都是將課程思政當作專業課程建設的硬性要求進行開展，下發相關文件要求進行完成。而教師大多數為被動接受要求進行的課程思政建設，導致教師大多數出于完成任務要求而進行課程思政內容的填充，缺少課程思政元素提煉的動力，更缺少在課程教學過程中對思政元素無縫融入設計的動力。

三、高職院校課程思政建設存在問題的對策

（一）系統認識課程思政

課程思政是對思政課程涉及專業方向思政元素的具體化結合，而不是簡單地在專業課程上進行重復的思政課程內容的講解，也不是增設一項活動，而是將高校思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。只有正確認識課程思政，才能正確開展課程思政的實踐活動。

（二）明確實施課程思政的途徑

進行課程思政建設應該是根據人才培養方案中開設的課程體系進行逐一的提煉，形成每門課程的專業思政元素，制定相應的課程標準，課程標準中明確每一項思政元素如何融入課程內容中，包括在哪些知識點中融入，哪些環節融入，以什么樣的方式融入等，課程思政不應該僅僅以知識點融入的方式存在，而應該通過知識和實踐活動相結合的方式進行融合，這樣才能真正把思想政治教育轉化為學生自身的行為。課程思政不能僅僅停留在理論化教育，只有結合學生發展需要實際才能起到真正的效果。

（三）增強提煉專業課程思政元素的能力

針對大部分教師缺乏足夠提煉專業課程思政元素能力的問題，首先，學校應提供如何提煉專業課程思政元素的相關培訓，培訓要有具體可行的指導方式，而不是進行理論性的培訓;其次，高職院?？梢酝ㄟ^自身資源能力為所開設專業及相關課程提供課程匹配的課程思政元素庫供教師進行參考;最后，落實各教研室對每門課程開展思政元素提煉的研討活動。通過以上方式來提升各專業教師提煉專業課程思政元素的能力。

（四）提供思政元素融入到教學過程的幫助

高職院校建立課程匹配的課程思政元素庫的同時，也應該盡可能提供對應課程思政元素實施的具體范例供教師進行參考，專業教師根據自己的教學環境、教學方式等因素進行重新再設計。其次，各教研室應組織開展每門課程思政元素實施方案的研討，輔助專業教師開展課程思政的活動。

（五）建立課程思政的實施制度和評價體系

專業教師在進行課程思政建設過程中缺乏動力的原因主要有以下幾個方面，一是，課程思政建設與實施過程中有一定的難度，不知如何進行建設與實施;二是，課程思政的建設與實施過程缺乏監督機制;三是，建設與實施的結果沒有評價機制。高職院校在進行課程思政實踐過程中應該要有具體可行的實施方案，并制定相關的制度，確保實施主體知道如何建設與實施，并且愿意進行課程思政建設。

四、結語

總之，高職院校要想建設好課程思政，需要有系統的正確認識，應該有相應的保障制度與措施，充分發揮實施主體的能動性，這樣才能讓課程思政的舉措真正落到實地，而不是流于形式。

參考文獻

[1]陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

[2]王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵特點? 難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：51—53.

[3]冷枝楠.高職院校課程思政建設探討[J].黃岡職業技術學院學報，2020（4）：40.