思維導圖在高中生物教學中的應用策略

何杏艷

摘 要：隨著我國教育的深入變革，對我國高中生物教學提出了更高的要求與挑戰，各高中學校為以良好的姿態迎接這一挑戰，通過不斷研究改善生物學科的教學方式，從而實現教育質量的進一步提高。通過研究發現，思維導圖的應用對于教學質量起著非常明顯的作用，它給學生帶來了更加豐富的學習方式，并且還能夠借助思維導圖的作用，使學生的學習更加高效。因此，本文就思維導圖在高中生物課堂的應用進行研究，針對具體的知識內容做出整體分析，從而設計出更加適應的教學方式，以幫助學生更加高效地學習。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學策略

對于生物這門學科來說，它的知識點是非常煩瑣的，尤其是在高中階段，很多知識內容的難度相當高，甚至還會帶有較大的抽象性，這些因素都會嚴重影響到學生學習的質量。而思維導圖能夠給學生帶來更加明確的學習方向，因為思維導圖會將重點知識以一個具體的圖示更加清晰地呈現在學生的面前，從而能夠讓學生在學習時擁有一個更加有效、合理的思路，以此來更好地提高自身的學習質量。教師需要對思維導圖的具體應用做出研究，能夠更好地創新教學方法，以幫助學生提高學習效率，對此，本文有以下幾點看法。

一、什么是思維導圖

思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖在生物課堂的應用能夠給學生帶來一個全新的學習思路，相比于以往的方式，能夠更加高效促進教學的質量的提升，提高學生自身的學習能力[1]。

二、思維導圖有什么作用

（一）有效改善學習方式

高中生物的課堂教學要靈活，通過生活實例引導學生。課堂教學可以通過邏輯性較強的思維導圖輔助學生抓住該節課的教學重點，厘清學習的難點。這樣愉快的課堂體驗才能引導學生的學習興趣，更有助于學生對高中生物知識的理解和記憶。而思維導圖能夠將所要學習的知識點直觀呈現出來，并且針對重點知識內容還會有諸多分支解釋，這種學習方式會給學生帶來一個全新的認知。相比于以往的學習來說，學生很容易體會到其趣味性，以此來實現學生學習方式的變革，促進教學的發展。

（二）提高知識理解程度

在當前的教育背景下，素質教育逐漸取代應試教育成為教師教學的重點。在課堂教學中，它體現在對知識的理解程度，以往只是讓學生會做題即可，而現今高考題型更加靈活，更具開放性，這就需要學生真正去理解知識點，清晰出題人的考查目的，經過充分的思考，把理論與實踐相結合的去解析、答題。在思維導圖的應用下，抽象的知識點會得到更好解釋，學生學習也能夠有一個更加清晰、直觀的思路，從而降低知識點的難度，讓學習變得更加高效，以此來促進對知識點的理解程度。

（三）加深知識整體聯系

生物這一門學科，它與實際生活有著非常密切的聯系，并且知識點之間的聯系也比較緊密，這個特點既是學生學習的一個思路，又是學習中的一個難點，因為將知識點整體聯系起來對學生的要求比較高，如果運用不當，很容易就會抑制學生自身的學習思路。而在思維導圖的應用下，思維導圖會將知識點更好地結合起來，相互之間的聯系也能夠明確體現出來，就可以使學生的學習變得更加有效，以提高教學的質量。

三、影響生物教學的因素

（一）學習方式的枯燥

生物這一門學科，它有著非常煩瑣的知識點，并且也包含著一定的計算量，且對于部分知識點來說，計算的難度是很大的，由于大多數學生在學習時就是死板的死記硬背，這樣的學習方式是沒有效果的，是比較死板的。這個現象主要是因為學生的學習方式不正確，方法比較少，因此造成了枯燥、單一學習方法的學生無法融入課堂，進而影響了學生課堂學習的效率，抑制了生物學學科核心素養的培養[2]。

（二）教學過程不注重實踐

對于高中生來說，興趣是學生最為主要的學習動力，生物這一門學科的知識點比較抽象和復雜，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。答題時，如果對該題的理解程度不足，很就容易出現理解性解題錯誤，就會打擊學生自信心。出現這個現象的主要原因，主要就是教學過程不注重實踐導致的學生自身興趣低下，因為感受不到學習的樂趣，又導致自身的參與程度就不足，惡性循環，最終影響了學生的學習質量，抑制學科的發展。

高中生物課程要高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現實生活中的某些問題?？稍诂F實的生物學習中，學生已經理解的知識點，也會在實際做題時或實際應用時沒有思路，這是一個學習知識與知識理解性應用不融合的問題，這個問題會打擊學生的學習信心，讓他們誤以為自己學不好生物，因此限制了學生的發展。這個現象主要原因是教學過程不注重實踐導致學生對知識點理解的不足，他們只對理論進行學習，卻忽略了生物學科的實踐性。

（三）教師的教育教學理念不足

教育是不斷進步的，教育教學理念的創新是教育進步的一個表現，不同的課堂，不同的學生會有不同的情況出現，教師的教育理念是支撐學生的學習基石，只有基石穩固，才能提升學生的學習

效率。

但教師教育理念的不同，生物課堂的教學呈現方式也不同。很多教師在生物課堂的教學時出現單一的教學方式，這種方式導致學生注意力比較分散，遇到情況不能靈活處理，學生學習質量下滑。所以，高中生物學教師在教育教學理念要以《普通高中生物學課程標準》為準繩，要要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，注意培養學生科學思維的習慣，形成孩子積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。也就是說，生物學教師要把學習生物學課程是每個公民不可或缺的教育經歷。

四、生物課堂如何去運用思維導圖

對于思維導圖的實際應用來說，教師要對思維導圖有一個具體的認知，再結合思維導圖去設計教學方法，發揮出思維導圖的實際應用意義，更好地提高教學質量。本文就在思維導圖的基礎上，通過提出問題、聯系整體、實驗教學、課堂小結、課后反思五種方式，讓學生在思維導圖的應用中，更加明確生物學學習重難點，更好地提高學生對生物知識點的理解程度，從而能夠促進學生自身學習能力的提高。

（一）提出問題，明確思考方向

提出問題是每一節課都不會缺少的，引導學生敢于提問、會提問題，通過合理、有效的提問明確掌握哪些知識點、哪些知識點還需要深化理解，把提出問題合理應用，才能夠更好地提高學生學習質量。在思維導圖的應用下，教師就可以借助問題的方式，通過明確的問題來引導學生思考，同時，教師還可以給予一定的提示，比如說，讓學生去根據思維導圖進行思考，以此來更好地解決問題，促進學生自身的學習質量。

首先，教師明確教學內容的同時，根據思維導圖的設計去提出相應的引導性的問題，以此來幫助學生更快的進入課程，更好地實現思維導圖的運用，促進自身的學習質量。比如：在教學“光合作用與能量轉化”這個知識點時，本節課主要學習的就是光合作用的原理和過程，為了讓學生課堂的學習更加具有針對性，教師就可以提出一個問題，以幫助學生更好地學習。例如：針對光合作用的思維導圖來說，可以將這個問題呈現出來：“光合作用是哪一個細胞器實現的？動物能否進行光合作用？誰為光合作用提供能量？”通過一系列的提問來引導使學生對思維導圖進行深入研究分析，從而更加高效的提升學生學習的質量，讓生物課的課堂教學變得更加高效。

（二）聯系整體，建立完整框架

不管是什么學科，知識之間總是會存在很多的聯系，這既是學習的難點，又是學生學習的重點，課堂教學需要教師去做出深入研究，以幫助學生更加充分進行學習。在思維導圖的應用下，教師就可以引導學生去合理應用思維導圖，思維導圖中知識點進行總結，從而更好地把知識點聯系起來，形成整體性的思維框架，以幫助學生在學習時能夠有一個更加完整的知識體系，從而促進課堂教學的教學質量。

一般情況下，學生的學習都偏向于單個內容，整體學習時因為知識點太過于繁雜，學生很容易會出現混淆等現象，嚴重影響學習質量，甚至還會打擊學生在生物課堂的學習信心，在思維導圖的運用下，教師就可以讓整體教學更加充分地落實。比如：在教學《基因突變及其他變異》這一章節時，這一章主要學習的內容是基因突變、基因重組和染色體變異，這些知識學生很容易出現混淆，通過應用思維導圖，引導學生分別對幾個知識點其進行思考，更加直觀的勾畫出一個知識的內在聯系。而后，教師再分別將三個思維導圖給呈現出來，以此來使體現整體性學習，把整體性學習的實際應用更加充分地落實，促進學生自身的綜合學習能力的提升。

（三）實驗教學，降低知識抽象

在生物這門學科當中，實驗是一個必不可少的教學內容，但是受到教學資源等各種因素的影響，往往生物課堂中實驗的教學都比較淺薄，大都是只對實驗原理、過程和結果進行講解，忽略了學生實際的思考，降低了生物學的課堂教學的質量。在思維導圖的應用下，教師就可以去擺脫這一現狀，以課本上的知識內容為依托，結合思維導圖引導學生進行充分思考，對生物實驗的各個環節做到更好理解，更好地提升學生的學習效率。

實驗是生物教學的重點，也是一個難點?？荚嚂r，生物實驗的知識點是一個必考內容，需要教師去幫助學生充分理解，生物學是以提升學生的綜合能力為最終目標的。在思維導圖的應用下，教師可以對實驗教學進行創新，將實驗知識點更加系統，脈絡更清晰地呈現出來降低學習的抽象性。比如：在教學“孟德爾豌豆雜交實驗”這個知識點時，如果讓學生親自去進行這個實驗，這是非常不現實的，所以理解這個實驗的知識點就比較困難，而在思維導圖的應用下，教師可以根據孟德爾豌豆雜交實驗的過程、現象以及結果做出分層式分析，并借助思維導圖將其更加清晰展現出來，以此來實現學生學習的高效性。

（四）課堂小結，培養總結能力

在一般情況下，很多教師會忽略課堂小結這個環節，大都會以做題為代替，題海戰術雖說對學生也有一定的幫助，但是歸納總結的能力是每一個學生都必須要擁有的。它需要學生通過長時間的訓練而形成，這就需要教師去深入研究課堂教學的方式方法。教師可以對課堂小結的落實進行研究，通過應用思維導圖，引導學生去結合思維導圖進行分析、總結，將梳理好的知識點做好整理能更好地提高學生學習的效率。

比如：在教學《免疫調節》這一章節的知識點時，免疫調節主要是依靠人體的免疫系統，重點學習的內容就是免疫調節的過程，理解其原理，在通過應用思維導圖教師引導學生進行課堂總結。比如，對于特異性免疫這一知識點，在教師的引領下，學生結合相應的思維導圖，先去了解到具體知識點，并對自身理解進行分析，通過查找學習上的不足并進行糾正，發揮出課堂小結的意義。

（五）課后反思，鍛煉自主學習

不把學習局限于課堂，做好學習中的課后反思。教師可以給學生設計一個學習的任務——結合思維導圖，根據所學習的內容去做一個個性化的整體性的反思，通過反思幫助學生更好找到自身存在不足，并及時去糾正，從而實現更加高效的學習。

反思能夠有效鍛煉學生能力，學生通過發現錯題的內在聯系，找到是哪個知識點在應用中出現問題，然后進行針對性訓練。比如：在教學“內環境的穩態”這個知識點時，內環境的構成是血液、組織液和淋巴，內環境的穩態則是指人體系統處于平衡的狀態。部分學生會出現知識點的混淆，比如血液、組織液和淋巴之間的關系，在做題時就出現理解上的誤區，掉入出題人的陷阱。學生通過思維導圖進行反思，找到問題的根源，把知識點進行重新梳理，提升學習效率。

五、課堂教學要注意什么

（一）注意教學的靈活性

課堂教學過程中，固執、死板是大多數學生對教師教學的認知，實際上課堂教學是一個非常靈活的過程，只有相機的開展教學，才能夠使學生的學習變得更加高效。依據教學重難點，依據所教學生的特點，依據該課知識體系的特點靈活教學，根據實際情況去選擇教學的方式方法，解決影響教學的問題，讓學生有效參與到學習中，讓學習變得更加高效，課堂的教學質量更加優質。

（二）注意學生的積極性

在新課改的大背景下，“以生為本”這種教學理念逐漸落實，開始受到教師的重視?！耙陨鸀楸尽笔侵笇W生作為課堂的主體，教師主要起引導性的作用，能夠在教學中發揮學生自主學習能力，更好地促進教學質量的提升。因此，在實際的生物課堂教學中，教師需要去注意學生自身的自主性和積極性，將“以生為本”的理念更加充分融入課堂，從而幫助學生更加高效學習，促進生物課堂教學質量的提高。

（三）注意知識的應用性

一般情況下，很多學生對于生物的知識點來說，他們可能會認為已經理解知識內容，但是在做題或者實際應用時，卻出現了很多的問題，嚴重抑制了學生學習信心的培養。針對這個現象來說，主要就是因為學生對知識內容理解程度的不足，課堂學習缺乏知識的實踐應用，因此，教師在教學時就需要去注意知識實踐這個過程，能夠更加具體提高學生的課堂參與感，從而使學生的知識理解更加充分，促進教學的質量。

結束語

總之，教師需要對具體的生物課堂進行分析，把思維導圖的使用，潤物細無聲的應用于高中生物課堂教學，找到能夠影響教學的因素，結合每個學生個性化的心理特點，綜合性進行整理分析，從而創設出相應的教學方式，使學生在學習時增加自身的體驗感和收獲感，讓課堂教學變得更加高效，激發學生學習的信心。需要注意的是，教學過程要緊密聯系每一個學生實際的學習需求，盡可能地去滿足，讓學生更加積極、自主地去學習。

參考文獻

[1]何運秀.思維導圖在高中生物教學中的應用探究[J].中學理科園地，2022，18（6）：74-75，93.

[2]孫錢民.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2022（33）：140-142.